基于交互式一体机的小学数学互动教学研究

祁洒力

摘 要：随着现代化进程的加快，互动教学打破了传统教学的弊端，成为一种常见的教学方式。而交互式一体机在互动教学中的应用，让教学变得更直观、有趣。基于此，分析了交互式一体机投入使用的情况，旨在提高小学数学的教学质量。

关键词：交互式一体机;小学数学;互动教学

小学数学教学中，“流水式”的教学设计枯燥乏味，缺少师生间的交流互动，学生在这种环境下很容易出现思维惰性，需要教师创新教学方式。目前，现代信息技术广泛应用于各个领域，尤其是在小学课堂教学中的深入运用，打破了传统教学模式的困境，更有利于解决数学教学中的难题。而交互式一体机作为现代科技的产物，集娱乐与学习等多种功能于一体，它可以让数学教学中的一些抽象知识变得直观、生动，便于学生理解。采用这种新型多媒体终端作为辅助工具，可以弥补互动式教学的缺陷。但是，它的实施应用也存在一些问题，需要深入研究并提出针对性解决策略。

一、互动教学在小学数学教学中的运用现状

（一）互动意识薄弱

作为课堂教学方案的组织者与设计者，教师的态度直接决定了课堂效果。在实际教学中，因为受到应试教育的局限，很多教师依然因循守旧地灌输课本知识，缺少主动了解新教学理念与方法的意识，即便想在课堂中进行互动，方式也十分僵化，很难收到理想效果。

从学生的角度来看，一方面他们心智水平正在发展，所以对何为数学、学习数学的意义了解有限，这在学习时会出现学习主动性不强的情况，所带来的结果就是学生互动意识的缺乏。另一方面他们更喜欢具体、形象且有趣的活动，但数学知识本身逻辑性较强，相对单一、死板的教学方法会让他们原本就不强烈的兴趣进一步降低，甚至产生抵触和抗拒心理，一旦出现这种心理，那么他们必然就会失去互动意识，这就造成了小学数学课堂上互动行为的缺失。

（二）互动方式落后

互动作为课堂上师生之间的一种交互行为，可以让师生通过语言、肢体上的交互促进思维上的交流，由此完成知识的传递，达到知识教育的目标。现代化信息技术的迅猛发展产生了多种教学方式，并在教育行业逐步渗透，无形中推动了数学教学方式的转变，然而，因为一些教师缺乏与时俱进的精神，互动教学变成了“提问—解答”的简单模式。有些本该应用在教学中的多媒体设备变成摆设，大大削弱了“互动”在教学中的优势。除此之外，很多时候的师生互动会拘泥于师生之间的关系，一切互动都是在教师为主导的前提下进行，学生可以进行的互动都是教师规定模式或内容下的互动表现，他们的一些自主的想法并没有机会在这一过程中提出，这让课堂上的互动行为成了表面互动，看上去热闹，实际上毫无互动体验，效果较差。

（三）无法把握时机

传统的教学模式是“课前预习—课中讲授—课后复习”，因此，需要教师在恰当的情况下融入互动教学。可从实际情况来看，教师往往无法准确把握互动时机，没有深入了解“互动”在教学中的作用，对何时互动、以哪种方式互动缺乏一套合理的设计方案，通常是在讲课中突发灵感式的互动，这就容易偏离教学实际，无法掌控全局。很多教師的互动都比较随意，虽然会根据学生课堂表现进行临时性提问，可以给课堂教学带来一定的效果，但这种临时性提问应该有其目的，而不是随意的。然而，当前教育模式下，很多教师没有把握好尺度，这让课堂互动总是无法抓住时机，其效果始终不太理想。

（四）忽视学生能力

开展互动教学最终目的是通过这种方式来完成师生之间的思维交互，让他们可以更好地理解知识，提升学生对知识的认知效果。但从当前的课堂教学模式来看，“一言堂”式的数学课堂中，一切互动行为都由教师主导，互动内容、互动难度、互动时间都由教师决定，而教师并没有充分做好对学生的调查，课堂互动因为忽视了学生的能力而出现了不符合学生实际需求的问题，课堂互动效果因此受到了影响。

除此之外，在互动过程中，由于学生的思维、能力存在差异，所以很多时候他们并不能按照教师的教学计划与教师完成互动。例如，教师设计一个互动提问的过程是3分钟，但有些学生的思维能力较弱，所以3分钟之内他们并不能完成理解。这就让教师处在了两难的情况，如果照顾此类学生，那么教学进度会因此受到影响;如果直接进行下一步教学活动，那么这些学生在一知半解的情况下，学习效果必将大打折扣。

二、交互式一体机与数学教学互动的途径

（一）视图导入

教师要跟随时代的步伐，树立与时俱进的教学理念，在数学教学中熟练应用交互式一体机，充分发挥其优势，使教学内容变得丰富多彩。交互式一体机作为一项以服务课堂教学活动为宗旨的现代化教育技术，其之所以能够被广泛应用，就是因为其可以让原本抽象的数字知识以具体、形象的方式呈现出来，这对于逻辑思维能力尚未发育完全，不具备空间想象力的小学生而言，起到了至关重要的作用。例如，教师在讲授“三角形的内角和”相关知识时，可以通过交互式一体机呈现各种各样的三角形，先从简单的切入点入手，让学生明白什么是“内角和”，而后通过实物举例计算三角形的内角和。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，还可以让学生在黑板上画出三角形，这样可以加强师生间的互动交流。

（二）视听融合

交互式一体机属于多媒体设备，它的功能强大，可以满足录制、快照、资源存储、互联网搜索等多种应用场景，在教学中能以视听融合、图文并茂的方式展现逼真效果，教师可以利用它设计出多种教学方案，用它演示教学材料时还可以随时暂停或回放。先进的教学设备可以让学生集中注意力，一旦学生对事物有新鲜感，就会自发地去学习、去投入。例如，在学习“怎样滚得远”一课时，教师在课前可以导入一则家喻户晓的故事——龟兔赛跑，并表示兔子因为输掉了比赛，心中不服，于是重新发出挑战，而后利用交互式一体机播放《新龟兔赛跑》的动画片，只见乌龟将头缩进壳里，很快就滚到了山下。教师在讲乌龟胜利的原因时，可以自然而然地引出“滚动现象”，提问滚动的远近与什么有关，学生就会主动去思考类似斜坡、物体等有关因素，进而通过视听让学生从生活中寻找答案。

（三）拖曳旋转

在教学中使用交互式一体机，可以在原有的课件上勾画、批注，它还有拖曳、放大、遮罩等功能，这种教学优势是传统课堂无法比拟和替代的，小学数学课堂会因此变得生动而有趣，同时还能够节约时间，课堂教学效率会因此得到提升。当屏幕上写满字后，可以新建空白板，类似于使用办公软件新建表格，这会节省大量擦黑板的时间。交互式一体机方便快捷，解决了传统板书“误擦”的弊端，它能实时保存教学内容，存储教学资料，方便查阅与传输。例如，在学习“钟表”时，教师可以通过多媒体设备展示动态的时钟，让学生仔细观察，而后讲解各个指针之间的关系，教师随机调整指针后，再询问学生“是几点”，使学生和教师之间形成交流互动。

三、交互式一体机在数学互动教学中的应用原则

（一）以生为本

“以生为本”是指教师在使用交互式一体机进行授课时，必须以学生为本，保证包括交互一体机在内的所有设计都是根据学生的学习能力、求知需求所设计的，带给学生良好的体验，让他们从兴趣、体验等多种角度得到满足，并在与教师的互动中感受到数学的魅力，让数学课堂因为交互一体机的出现而变得生动且高效。

（二）因材施教

因材施教是素质教育最基本的原则，要求一切教学活动必须根据知识内容予以设计，在充分体现知识特点的同时进一步展现知识的优势，让学生可以更主动地参与课堂学习，并带给学生良好的学习体验。交互式一体机作为一项具有创新意义的教学技术，其之所以能够被教师所应用，主要原因就是可以根据知识的特点设计出不同的教学活动，并将知识的特点充分展示出来。所以在这种教育前提下，教师必须做好对交互式一体机功能的体现，帮助学生完成对数学知识的学习，为小学数学课堂教学效果的提升提供支持。

四、交互式一体机在数学互动教学中的应用策略

交互式一体机在数学互动教学中的投入使用，从根本上弥补了传统教学的不足，真正落实了“教”与“学”的交流互动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，从而形成了高效率的课堂互动。

（一）广泛实践，拓展思维

在小学数学学习中，基础知识应由浅入深，这也是学生逻辑思维的形成过程。精彩的数学课堂需要学生的质疑提问，更需要师生间的互动交流，而交互式一体机可以让教学的互动过程变得更方便、快捷。教师可以借助多媒体的强大功能设计教学方案，融入新颖的教学理念，而后通过一体机展示出来，使学生在实践中拓展思维。例如，在认识图形时，传统教学中，教师都习惯让学生用小棒摆图形，一旦交互式一体机投入教学，便可以利用其拖拽与旋转的功能摆图。此时，教师就可以提问：怎么没有同学摆成圆形呢？由此，学生就能了解到圆形与长方形的不同之处。在利用一体机画图后，教师还可以通过回放，让学生清晰地看见自己的优点与不足，便于学生自我提升。

（二）及时调整，因势利导

教学方案的实施过程，是将预设教学转化为实际教学的活动。一旦学生与教师产生互动交流，就会出现很多新奇的想法，在碰撞中生成新资源。因此，教师要把握好时机，及时调整预设，尊重学生的思维顺序，让学生真正成为课堂的主体。比如，在学习“数对”时，学生掌握了基础知识后，可以通过行列的方式确定位置。为了强化知识点，教师还可以让学生朗读《千字文》，如果遇到不认识的字就可以通过数对表现出来。在通过交互式一体机操作后就更简单了，触摸式的设计便于学生查找与操作，它可以按照学生的思维，随机点汉字说数对或是说数对找汉字，這样可以让数学内容变得多样化，学生也可以轻松地记住知识。

（三）自由发挥，大胆探究

课堂教学是不断推进变化的，会有很多未知的情况发生，它无法完全遵循教师的预设路线。在数学课堂中，教师在把握主要环节的基础上，要敢于对学生放权，调动学生自主学习的积极性，让学生去把握课堂，在不偏离教材知识的前提下，勇敢探究，加强互动。例如，“确定位置”一课有这样一道例题，说轮船航行的方向是正北，让学生说出两座灯塔在轮船的哪个方向。此时利用交互一体机，将轮船按照航行路线拖拽至确定位置，可以清晰地观察出灯塔的方向。学生在亲手实践后，可以自主掌握课堂节奏，验证预想结果，更有信心地学习数学教材中的复杂内容。

（四）创设情境，激发潜能

交互式一体机集声、光、电于一体，学生通过对图画或视频的观看，会从已有的认知中调动感官情绪，产生更多的情感。适当地创设教学情境，能引发学生的情感共鸣，激发学生的更多潜能。例如，交互式一体机包含库存功能，教师需要的时候可直接从库存中调取图片。如在讲加法运算时，可以设计一些有趣的情境图，让3个小朋友擦玻璃，然后再从库存里面调取两张小朋友的图片，提问：一共几个小朋友在打扫卫生？在学习轴对称时，还可以用交互式一体机播放唯美的画面，可以是飞舞的蝴蝶、多彩的风筝、天空中的飞机……教师提问：它们为什么这么美？因为它们都属于轴对称图形。以多媒体终端作为辅助，有利于学生达到最佳的学习状态。

（五）节约时间，增加容量

课堂教学的时间有限，而互动教学又是师生间反复沟通交流的一种方式，在课上需要耗费较多的时间，为了完成本节课的讲授内容，教师不得不减少了互动次数。若是利用交互式一体机，便可以通过演示功能增加课堂知识的容量，为教师节约大量板书的时间，提高学生与教师的互动频次。例如，在讲混合运算时，传统教学中，教师都习惯书写板书，再让学生抄写或解答，如果教师的字迹不清楚或是写错内容，解题时就容易出现错误。若是通过一体机展示，就可以避免这些问题。另外，教师可以利用一体机的功能布置线上作业，而后一边指导一边批注，实现线上的师生互动。

综上所述，交互式一体机在互动教学中的应用符合现代化先进理念，能以多样化的功能展示声效、图片及视频，顺应小学生的年龄特性，加强教师与学生、学生与学生之间的互动。但是，多媒体设备并不是万能的，还需要教师进行引领，重视学生的主体地位。只有这样，才能利用互动教学找到提升教学质量的方法。

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