统编版小学语文口语交际教学模式的创新路径

杨明霞

【摘要】统编版教材已在各地全面投入使用，其对语文核心素养的再建构，对“课标”中各个学段目标的细化落实，以及对单元之间的衔接、各版块内容的重组，都发生了明显变化。其中，“口语交际”作为教学重点，在编排形式和交际要求上，都出现了新的变化。本文分析了统编版小学语文口语交际板块的设置特点，探索口语交际教学模式的创新路径。

【关键词】统编版教材;小学语文;口语交际教学;创新路径

统编版小学语文教材是人民教育出版社在2016年发行的，开始称为“部编版”，后改名为“统编版”，是在“人教版”“苏教版”教材基础上的创新。统编版教材更加切合小学生的学习实际，在编排上也更具创新性，指向“听”“说”两个板块，其中，口语交际教学是重点板块，基于统编版教材的特点，口语交际教学需要从各个层面进行创新。

一、统编版小学语文口语交际板块的设置特点

和人教版、苏教版等教材相比，统编版教材更能体现出时代特点和现代意识，在口语交际板块，无论是话题选择还是交际内容，都遵循着“从易到难”的原则。从话题来看，口语交际板块以学生生活为主，鼓励学生走进自然、观察生活，让语文学习能够真正与学生的生活接轨。教材中交际话题的设置非常丰富，大多贴合学生熟悉的生活领域，并且紧随自然的节气变化。在交际内容上，其目标着眼于让学生具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。小学阶段的交际能力是以倾听、表达、交流为主，因此，統编版口语交际板块的设计也紧贴这一目标，将核心集中在“交际”，致力于在综合活动中培养学生的交际能力[1]。另外，统编版教材做到了双向并举，将人文素养与语文要素放在同等重要的地位，在口语交际的编排上，也将语文要素转化为交际要素，教学重点和难点一目了然，对于教师的“教”和学生的“学”也都提出了明确的要求，要求教师借助栩栩如生的形象、丰富多彩的视听材料来帮助学生激发交际兴趣，减轻他们的学习难度，创设出丰富的交际情境，大大激活学生的交际兴趣。

二、统编版小学语文口语交际教学模式的创新路径

（一）营造交际氛围，让学生“敢说”

小学生生活阅历较少，尤其是低年级学生很难讲出精彩而又完整的句子，一些学生担心在口语交际课堂上出错，不敢开口说话。教师应当为学生营造和谐、轻松的交际氛围，减少他们的担忧和害怕的情绪，让学生“敢说”。一方面，教师要营造出民主氛围，如果教师一直以严肃的态度对待学生，容易让学生产生畏惧心理，不敢与教师和其他同学交流、对话，这无疑会影响学生口语交际能力的发展。要想解决这一问题，教师需要加强与学生之间的沟通和交流。在日常教学中，教师要以亲和的态度对待学生，营造出平等的师生关系。在语文课堂中，教师不应当是课堂的中心者和管理者，而应是促进者、参与者的角色，这样，在学生参与口语交际时，这种民主的师生关系能够为学生缓解后顾之忧，让他们成为积极的对话者[2]。另一方面，教师要营造出友善的生生关系。人际交往其实就是社会关系的交往，在小学口语交际课堂中，生生交流是其中的一个重点部分，友善的生生关系是克服学生畏难心理的前提，学生只有想说、敢说，才能够真正说好，如果学生压抑自己的表达欲望，那么口语交际的教学质量必然会大打折扣。基于此，教师要通过各种方式引导生生之间建立友善关系，呈现出文明、和谐的班级交往氛围，这种氛围能够让学生更好地放松自己，主动表达自我。

（二）创设交际情境，让学生“可说”

在生活中，各种交际行为都发生在特定的情境中，因此，要想锻炼学生的口语交际能力，情境的创设是必不可少的，教师要利用学生的生活经验为他们创设出尽可能真实的交际情境。

首先，可设置趣味情境。趣味的交际情境能够有效激发出学生的交际兴趣，教师需要抓住学生在各个年龄段的特点来设置趣味情境，比如对于低年级学生，教师可以应用有节奏的音乐、多彩的视频内容等吸引学生的注意力，还可以采用角色扮演的形式，或者在口语交际环节增加唱歌和游戏等活动，这样，对于学生而言，口语交际就是一项项趣味活动，他们会兴高采烈地参与进来，从而在潜移默化中提高自身的口语交际能力。

其次，可设置生活情境。要想让学生完成对知识的建构，一个最为理想的方法就是让他们到真实世界中去体验、感知，而不是仅仅听取他人的经验介绍。教师在口语课堂中创设真实的交际情境，能够帮助学生实现知识的迁移，情境的创设必须贴近学生生活，比如在课堂中营造真实的讨论情境、问答情境、对话情境等。在统编版小学语文教材中，口语交际板块的话题与学生的生活有着密切联系，因此创设生活情境能够有效提升学生的表达意识，达成“从生活中来，到生活中去”的目标。

（三）创新交际形式，让学生“想说”

口语交际板块旨在培育学生的倾听能力、应对能力和表达能力，因此在教学环节，教师要采用多维互动的形式来夯实学生的各项能力，通过多元化的交际方式，让学生产生表达的欲望。

一方面，师生之间要进行引导互动。在交际环节，教师要发挥出榜样作用，用自身来感染学生，小学生都有着明显的向师性，在这个阶段，除了父母之外，他们最崇拜的就是自己的老师，因此，教师规范、生动的交际表达能够为学生树立良好的榜样，在与学生开展一对一的口语交际时，教师可以迅速了解学生表达的薄弱之处，再根据学生的实际情况来对症下药，以增强学生的信心[3]。同时，教师要担任好多重角色，做好交际课堂的组织者、参与者和促进者，比如，在一年级《用多大的声音交际》的教学中，教师可以引导学生思考问题：“在老师提问时，用多大的声音回答最合理？”还可以开展情境扮演，鼓励学生在表演中进行深度思考。总之，教师不能只是组织者、教学者，还要引导学生主动表达，让学生多学、多练。

另一方面，教师要引导学生开展小组合作互动。在口语交际中，小组合作是一种非常适合的训练方式，由教师帮助学生分配小组，小组分配要遵循“组间同质，组内异质”的原则。各个小组成员要轮流发言，再由小组成员共同推选出一名口语表达能力最好的学生来上台汇报，在小组合作的过程中，大家可以互相监督、互相学习，取他人之长，听听其他同学是怎么表达的，并记录下来，不断改进自我。

另外，教师还要尽可能为学生拓展话题情境，在教材内容的基础上对话题内容进行适当的拓展，引导学生积极参与口语交际，通过各类拓展性的话题，在巩固学生口语表达能力的同时，还能够检测出学生对知识的掌握情况。比如，在端午节过后，教师可以邀请学生针对自己在端午节的见闻来进行口语交际，可以设置一些具体问题来引发学生的讨论，比如“甜粽子和咸粽子哪个好吃”“端午节有什么代表性的纪念活动”“在各地的端午节，人们都有什么习俗”，等等，在各类话题中促使学生进行深度沟通和交流，让学生在提高交际表达能力的同时，了解到端午节背后的悠久历史，从而激发出学生内心深处的爱国热情。

统编版小学语文教学中，对于口语交际板块的重要性予以了高度关注，在实际教学中，教师需要明确教学目标、教学要求，立足于实际学情，营造良好的师生关系，不断为学生拓展交际情境，创新交际教学方法，从而提高学生的核心素养。

参考文献

[1]苏惠娜.统编版小学语文口语交际教学策略探索[J].第二课堂（D），2021（12）：22.

[2]顾西凯.小学语文口语交际教学探究——以统编版小学语文三年级《我的暑假生活》一课为例[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（6）：54.

[3]周裕正.小学语文统编教材低段“口语交际”教学策略研究[D].西南大学，2020.