PBL教学模式在初中篮球课堂教学中的应用探究

郭建滨

体育教学是学校教育教学工作中不可缺少的一个重要部分，开展有趣且有效的体育教学活动对于提升初中生的体质水平、促进他们身心的发展有着较大的作用。如何打破传统体育教学的方式，进一步优化体育教学的形式与手段，促进体育教学整体质量的提升是当前每一位体育教师需要认真思考的问题。PBL教学模式是以问题为导向、以学生为中心、以探究为核心的教学模式，将其引入到初中篮球教学中可以更有效地帮助学生掌握篮球的技能，提高他们的运动水平。因此，笔者在本文提出了以下几点PBL教学模式在初中篮球课堂教学中的应用策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴与参考。

PBL是以问题为载体、以学生自主探究为核心的教学模式，教师在整个PBL项目实施过程中扮演着“指导者”的身份，需要把学习的舞台交还给学生。设计一个好的、富有启发意义的问题是PBL教学法取得成效的重要前提，只有让学生围绕一个有价值的问题来展开篮球技能的学习才能实现“有效学习”，才能激活他们的探索欲。那么PBL的课堂应该是什么样子的呢？首先应该是以“学生为主体”的课堂，教师必须想办法突出学生在初中篮球教学中的中心地位，改变以往一人独断、“居高临下”的角色，给学生提供更多“参与”“体验”“探索”“展示”的空间和机会，让他们成为问题的“解决者”，而不是等着教师告知。

1 PBL教学模式的基本特征

1.1 以问题为导向，激发学生对篮球的兴趣

对各种问题情境的建构是PBL教学模式最基本的一个特点，也是将其运用到学科教学中的核心环节，是影响教学效果的关键。PBL的本质就是让学生在问题的引领下对新知展开学习，教师所提出的问题是直接影响着学生学习效果。这一模式对教师提出了明确的要求，要求教师在把握学科教学目标的基础上，针对当堂课的教学内容来构建与学生实际水平相当的问题情境，通过挂图、音频和视频等多种素材呈现问题，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问投入到接下来的学习活动中去。

1.2 以合作学习为形式，探究式解决问题

PBL教学模式的有效应用离不开学生间的合作、互动，可以说合作学习是在课堂上应用PBL模式的主要形式，教师应该将这种形式贯穿在体育教学的始终。充分了解初中生在运动基础、身体组织以及认知水平上存在的差异，对他们进行合理地分组，鼓励学生在各自的小组内进行体育知识的学习或动作技能的操练，并安排小组负责人，让学生通过与同伴的合作、交流来分析、解决问题，最终得出相应的结论，这样有利于发挥集体的智慧，同时增进学生间的良性互动，实现“探究式”的教学，逐步培养他们的协作能力。

1.3 以教师为主导，以学生为课堂的主体

与传统的教学模式不同的，PBL教学模式教师需要转变“居高临下”的权威角色，充当学生的引导者、问题情境的“搭建者”，能够合理地给学生提供和问题，鼓励学生进行自主分析、合作学习，同时要及时监督、指导他们的学习过程。提倡师生关系的平等是PBL教学模式与其他模式之间的最大区别，该模式认为教师是起到一个“主导”的作用，能够在必要时刻为学生提供帮助，而学生则是课堂学习的“主体”，教师不能向他们“单向灌输”知识，让学生在问题的驱动下对学科知识进行自主建构，使他们成为学习的“主人”。

2 PBL教学模式在初中篮球课堂教学中的应用策略

2.1 课前悉心准备，做好充分铺垫

PBL教学模式的有效应用离不开教师在体育课前的准备，教师要对PBL教学模式的具体流程形成清晰、全面的掌握，在明确篮球教学内容的基础上，细心准备好所需的问题情境和相关素材，为问题的呈现做好充分铺垫。除此之外，教师也需要对课堂所学的道具、器材进行准备。

例如，教师考虑到课上的时间比较短，如果课上临时结组会造成学生在运动能力、认知水平上的不均衡，如此难以达到最佳的效果。于是，教师课前对班里学生的运动水平、篮球兴趣、身体素质等进行了调查和了解，在此基础上对本班学生合理调配，分成了5个小组，通过小组的设定为接下来的PBL教学做好铺垫。

2.2 创设问题情境，及时引出问题

在上文中提到，對各种问题情境的建构是PBL教学模式最基本的一个特点，也是将其运用到学科教学中的核心环节。教师能否顺利地构建问题情境在很大程度上影响了篮球教学的整体质量，直接决定了学生“学”的效率。因此，教师要结合初中生所处的生活和实际水平来创设适宜的问题情境，并通过案例、视频等多种方式来呈现问题，让学生在问题的引领下对篮球相关知识或技能展开主动探究，激发他们学习篮球项目的兴趣。

例如，为了强化学生对篮球运动的感官体验，教师向学生播放了篮球比赛的精彩视频，给他们的多种感官带去冲击，既能调动他们学习篮球的兴趣，又能为问题的引出提供“契机”。教师组织学生在课上观看NBA和CBA知名球星进球的视频合集，同时引出问题，师：“请同学们结合对视频的感受，说一说你是如何认识篮球这项运动的？”小组一代表认为：“篮球是一个团队性的运动，有时候会靠关键人物来决定比赛的胜负，我觉得篮球有点英雄主义色彩。”小组二代表认为：“职业篮球运动员都有远远超过常人的身体素质，他们的扣篮、投篮动作好帅！基本上每年NBA的扣篮比赛我都会看”……通过视频的形式让学生观察、学习篮球的扣篮、投篮的技术动作。接着，教师又出示了一个问题：“大家看到视频中包括投篮、全场传接球、三步上篮等动作，你认为这些动作的要领是什么呢？”在视频情境中，教师提出了篮球教学的关键问题。

2.3 独立分析问题，激活学生思维

在篮球教学中，教师需要给学生提供自主参与、独立分析的空间和机会，鼓励学生通过自己的大脑思维来多方位思考问题，并利用网络、体育教材中自主搜集相关的资料，一方面是拓展初中生的学习视野，另一方面是激活他们的个体思维，让学生在有效的时间内快速掌握与篮球项目有关的知识或技巧，从而使他们的问题解决能力得到锻炼。

例如，在学生们看完上述视频之后，已经形成了比较高的热情，对于老师所提出的问题也能够积极地进行分析，如有的学生认为：“我觉得这些动作是需要一定技巧的，不只是简简单单的拍拍球、投投篮，还离不开身体各部位的配合。”也有的学生认为：“传接球的话需要团队之间的配合，需要每个人保持精准的注意力来观察球的位置，我认为这是一项比较难的。”还有的学生对视频中的三步上篮进行了分析;“我觉得三步上篮是一个连续性极强的动作，你不能保持停顿，而且双脚需要有一个腾空的动作……”通过学生们对问题的独立问题，能够激活他们的个体思维，使学生对这些动作产生更深的探究欲。

2.4 组织小组合作，充分表达自己

文章第一点提到，合作学习是在课堂上应用PBL模式的主要形式，在体育教学中，教师需要转变自己过于权威的角色，给学生提供亲身参与、自由合作的空间和实践，使他们在各自的小组内围绕问题展开讨论，在交流、探讨的过程中形成统一的结论，这种方式有利于锻炼初中生与人合作的能力，同时让学生在组内充分地表达自己，有利于提高学生参与体育课堂的程度，使每一个人都成为篮球学习的“主体”。

例如，教师向学生提出了一个问题：“三步上篮的技术动作是什么？请你结合视频中运动员的下肢动作来分析，总结需要注意的关键点。”并让学生在各自的小组内进行讨论，如小组中有的成员说：“我发现他们做的三步上篮动作有很多共同点，第一步大，第二步快，第三步要高跳。”有的成员说：“我观察到视频中的慢动作回放，三步上篮都是后脚跟着地过渡到前脚掌”……最后教师让各小组派代表来说出本组认为的要点，比如某个小组代表是这样表达的：“三步上篮就是右脚跨出一大步，然后左脚跨一小步起跳，接着把球举到头部的右上方……”在此过程中，每一名学生都能充分表达自己对三步上篮动作的看法。

2.5 进行成果展示，讲解示范动作

当小组完成对问题的解决之后，教师需要让他们进行成果的展示，在课上模拟演练自己探究到的篮球动作技术，教师则要对各组学生的演练成果进行观察、验证，针对其中的不足进行讲解、示范，向学生传输正确、规范的篮球动作技能，让每一位学生都能掌握篮球运动的关键技能和要领，从而加强他们对所学篮球动作的印象，让学生在头脑中形成更加清晰、更加深刻的动作表象，逐步增强他们今后练习篮球动作技术的信心。

例如，课上教师组织学生围绕“原地运球的技术要点”在组内展开讨论，当讨论活动结束后，让每个小组分别展示原地运球的动作，一边展示一边说出需要注意的事项。比如第一个小组统一做出原地运球的动作，并说：“要点是屈膝下蹲，自己的屁股不能抬起来。”第二个小组一边展示成果一边讲解：“我们对小组一作出补充，头要抬起来目视前方。原地运球时，大臂带动小臂运球，不能只用手去拍球，球的落点要固定，不然球不好控制。”第三个小组进行展示，并说：“在原地运球的时候双脚分开站立，屈膝下蹲，原地运球掌握好击球点，球的高度在腰部和胸部之间。”最后，教师针对各组同学动作中的不足进行纠正，并亲自进行示范，示范的过程中耐心讲解，重点强调在整个过程中是不能低头看球，要把眼睛留着观察对手的动作，寻找机会传球和投篮的机会，直到让学生掌握规范的运球动作为止。

2.6 安排集体练习，强化篮球技能

光让学生掌握体育知识和篮球项目基本的运动技能是远远不够的，还需要学生不断的练习、巩固，运动技能是学生规范完成某项体育运动的一种关键技能，无论是哪一个运动项目，它的动作技术都需要学生经过反复、长期的练习，只有让学生做到勤以练习，才能巩固他们的动作技能，保证学生的身体素质得到稳步提升。可以说，练习是巩固学生技能、提升其体能水平的关键。因此，教师要安排学生进行集体性的练习，在不断的练习中强化初中生对篮球技能的掌握。

例如，教师让学生以小组为单位进行持球集体练习，每个小组分一个篮球，并自觉地在篮筐下排队站好，依次进行三步上篮的动作练习。使学生能够按照“一大二小三高跳”的步骤来进行练习，使他们通过分组练习来掌握篮球的动作技能。当然，如果小组中个别成员做的不對，小组长或其他组员也可以及时指出，进行示范和交流，通过集体练习来实现相互学习、共同提高。

2.7 教师评价总结，优化教学效果

评价是指，教师需要对学生小组学习的成果进行及时地反馈，在体育课的评价是指，对小组的表现和最终的成果进行多方位的评价，既要点明他们在学习中好的表现，也要指出存在的问题，比如学生在练习过程中容易出现的错误动作，通过评价、总结来深化学生的记忆。有效的教学评价对于提高学生今后参与体育学习的热情有着直接影响，同时还有利于优化教师“教”和学生“学”的整体效果。

例如，针对各个小组的学习成果教师展开了评价，师：“第一个小组同学整体表现比较好，在做三步上篮动作时还比较标准，身体的重心都能控制得比较低，老师要为第一小组的同学竖起大拇指;第二小组有个别同学在上篮前的重心太高，在跑动的时候身体也比较僵硬……”除了教师评价之外，还可以鼓励小组之间相互点评，提高学生在评价环节的“主体”地位，比如针对其他组或本小组的同学进行点评，说一说他们在动作中的不足或者是练习的效率等等，学生一：“我觉得我们组的张三在做三步上篮时非常标准，他平时也喜欢打篮球，总是模仿球星的动作，老师可以让张三给大家示范……”通过教师点评、小组互评来优化体育教学的最终效果。

综上所述，体育教师不仅要向学生传输与篮球运动项目有关的知识，更应该做好问题情境的“搭建者”，为学生提供真实的问题情境，围绕初中生身心发展的总体特点以及原有的认知水平来建构多样的问题，组织以问题为导向的学习活动，以此来激活他们的主体思维、挖掘学生的内部潜能，让学生通过自己的能力来分析、解决问题，在此过程中习得篮球运动知识并且掌握重要的篮球技能，并转变学生对体育课程的态度，使他们形成乐于运动的良好习惯。