新课标背景下初中数学课堂评价的探讨

侯中丽

课堂评价是数学课堂教学的重要环节，直接影响着教学信息的反馈、教学活动的导引、教学目标的达成以及教学过程的调控。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。”因此，评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。在此，笔者对新课标背景下初中数学课堂评价作了一些探讨。

一、课堂评价方式更加丰富多样

初中阶段的学生已经具备社会交流的初步能力，教师可以通过多种途径改变评价的方式，使评价方式更加多样和丰富，其带来的效果更加明显。

（1）注重学生个人内差异评价。由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同时间段成绩与能力差异的横向比较和评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。比如，我在评价一个学生的数学学习情况时，不仅将他每次的考试成绩和同班或同年级的学生成绩进行对比，而且将他的成绩和他这学期甚至上学期的测验成绩进行对比，看他在哪些方面还存在问题，看他在整个学习过程中成绩是进步了还是倒退了。如果和自己以前相比有进步，就对他进行肯定和表扬，鼓励其再接再厉;如果倒退了，就帮助他找到退步和失败的原因，鼓励其不要气馁，努力学习，争取下次考好。

（2）学生自评、互评和教师评价相结合。评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师作出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离，学生和教师都将评价与考试等同起来，误认为评价只是老师的事。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判。這样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。因此，教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价。比如，我在教学中将全班学生划分为八个学习小组，每个学习小组由六名学生组成，按照学生的学习成绩情况的好：中：差比例为2：2：2搭配均匀，以优秀生带动中等生，让中等生帮助学困生。每个学习小组任命正负两个小组长，专门负责小组成员的学习和纪律及卫生的管理。每个小组的成员共同为所在小组起了自己喜欢的名字。在学习过程中，先由学生对自己本周的表现进行自我评价，再由小组成员对本组每位同学在各个学习环节作出客观的评价。最后，教师可结合学生的自评与小组的评价，再根据自己的观察对学生做出客观公正的评价。对表现好的学生进行表扬和积分奖励，对表现较差的学生进行教育和鼓励。另外，根据每个学习小组成员的总体表现情况，每周选出“优秀学习小组”，鼓励这一组的同学再接再厉，号召其他小组向“优秀小组”学习。这样的评价方式充分调动了我们班每位学生的学习积极性，学生的学习热情高涨，小组成员团结协作，形成了你追我赶的良好学风。学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习数学的气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂数学学习活动的信心。

（3）采取档案袋评价。在平时的教学中，我也采用了这种评价方式。我先让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。再让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等。在学习过程中，将反映学生数学学习情况的珍贵资料装入每个人的档案袋中。比如，每次的单元测验试卷、期中、期末考试试卷，完成的优秀作业、优秀的数学学习小论文、设计的精彩图案、有创意的习题解法等等。我将学生的档案袋分学习小组放置在教室后面的课桌上，便于学生参观。在开家长会或家长来访时，可以参观学生的学习档案袋，充分全面的了解学生的学习情况。家长就会及时的对自己的孩子加强教育和引导，有利于学生的发展。档案袋可以很好地记录每一个学生对作业的完成情况，弥补了教师单一检查修改与学生交流面窄的不足。另外，档案袋还能反映出学生自主学习时的一些情况，便于老师指导，同时也能提高学生自主学习的积极性。档案袋还有利于学生角色的转变。学生使用档案袋学习，能反映出学生自身在一个时间段内的进步，增强学习兴趣和动力，使作业不再是教师布置学生按时完成的一种固定模式，也使学生在完成作业方面有了自由的时间和空间，避免了有些学生敷衍了事。档案袋让学生之间形成“你追我赶，互助共赢”的良好竞争局面。每位学生都有积极强烈的上进心，我们可以抓住他们这种心理，运用合理的评价方式，吊足他们的胃口，达到共同进步的方式。“同桌赛，男女生比赛，小组赛”，足以让他们全身心的投入此项活动中。

二、课堂评价内容应体现三维目标

按照新课程的理念和要求，我认为，评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来设计每一堂课。 新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标，组织教学内容，设计教学过程。 因此，课堂评价内容应从以下几个方面确定。

（1）评价学生的学习方式。在评价学生的数学学习时，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平，又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。 这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。

（2）评价学生的参与度。在课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的。 一般来说，衡量学生参与度的标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面;二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。

（3）评价学生的学习效果。知识技能：学生是否掌握了课程標准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用，有关技能是否得到了有效的训练和提高。问题解决能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的自学能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。情感态度与价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

三、教师要巧妙使用评价语言

教师对学生进行评价，最常用就是语言评价，语言评价又可分为口头评价和书面评价，口头评价常用在课堂教学中，书面评价常出现在学生的作业中，尤其是作文中。而在数学教学中，教学评价的主要方式就是口头语言评价，而且基本上是面对面的评价。因此，初中数学教师在课堂教学中对学生进行评价，要注意语言表达的方式和技巧，要结合学生的实际情况给予他们恰如其分的评价，评价要避免受自己主观偏见的影响，否则会挫伤学生学习的积极性和自尊心。比如，在教学“旋转对称图形”这一内容时，笔者设计了这样的教学环节：先利用多媒体展示一些生活中常见的图片或图案，引起学生的探究欲望，之后提出问题：“同学们对这些图片都很熟悉，而且生活中还有很多与之类似的图片，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，探索它们之间的共同特征，并根据自己的理解和生活经验举出这样的图形。”学生们经过思考总结出了旋转对称图形的特点，即把一个图形绕着一个定点旋转一个角度后，与初始图形重合。而且他们举出了很多对称图形，如五角星、香港特别行政区的区旗、平行四边形、圆……教师在学生回答问题的间隙要进行适当的评价和引导，如“这名同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出你的发现，讲错了没关系。”“这名同学考虑的非常周到细致，他发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定的角度（小于360度）后能与自身重合，太厉害了。”等激励、表扬的评价语言，很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。

总之，新课标下的教学评价当是全面的、深入的、长期的，不能仅限于学生平时的测验成绩、考试成绩，而要对学生的学习态度、参与程度、表达能力、操作能力、合作能力等多方面进行评价，这不仅有助于教师了解学生的个性和特长，发现他们的闪光点，还能使学生更加注重平时的表现。