思维导图在高中地理教学中的运用

隆波

思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。高中地理具有知识信息量大、体系庞大、概念性理论过于抽象的特点，加之高中时期学生的学习压力较大，缺少对地理知识的探究性学习兴趣，这就教师需要采用思维导图教学模式，通过图形、文字和线条将各个部分的地理知识进行串联和横向的比较，形成完整的知识体系，改变传统教学过于枯燥的特点，加深学生的理解和掌握运用程度，促进学生思维能力的发展。在此，笔者就思维导图在高中地理教学中的运用予以探讨。

一、思维导图的运用要转变教学理念

新课标背景下，高中地理教师必须积极的转变教学理念，要采取现代化、多样化的教学模式，帮助学生降低学习中遇到的阻碍，以此提高学生的实际学习效率。思维导图是当前课堂教学中应用比较广泛的一种手段，其可以帮助教师更好的调整课堂教学时间，能更加形象的将教学重难点突出，学生通过观看不同颜色、线条描绘的知识框架图，能有效记忆知识，提高了学生的课堂学习欲望。例如，一教师在引导学生学习“荒漠化的防治”这部分内容时，教师在课堂上通过思维导图，将荒漠化的原因用思维导图形象的展现出来，并对教材内容进行梳理，有分支、有总结，如人为原因和植物破坏相互对应、自然原因和风力侵蚀相互对应，以此加深学生的记忆。同时教师在引导学生探索荒漠化的防治措施时，教师可以鼓励学生根据荒漠化产生的原因，自己设计思维导图，从原因出发，寻找针对性的措施，并实现原因、防治措施相互对应，这样学生就可以发现，在整个思维导图体系中，学生可以根据一个知识点，进行联想、联系，从而加深对整个思维导图的理解。避免了学生在学习中出现记忆碎片化的情况，提高了学生记忆效率。又如，当老师讲解到地表形态时，就可以利用多媒体来模拟书上所说的地形发展的过程。这个动态过程可以使学生更加理解书上的文字部分，如果只是依靠老师的讲解，让学生进行想象，其所得的效果一定不如多媒体呈现出的效果好。毕竟学生大多数时间是在学校度过的，各方面的经验都是有限的。在学生看完后，再要求学生按照所讲解的内容，自己独立画出思维导图。在学生进行思维构图时，老师也可以根据自己的经验在黑板上画出自己的思维导图，然后让学生发现自己的不足，在补充思维导图时，使学生有一个更加全面的理解，帮助学生学习高中地理知识点。

二、思维导图的运用要做到数形结合

在地理學习中，思维导图可以对所有知识点进行可视化处理，让学生通过对主干以及各个分支的观察产生不同的理解，从而得出更加深刻的结论。就单单说说高一学生，对他们而言，高中地理与初中地理还是有很大差别的，无论是课本内容还是老师的教学方法。而且高一的地理课程是后面知识的基础，在之后的高考中所占分值还是挺大的，其考查学生的方法也是灵活多变的。因此，高一的地理知识对于学生来讲是十分重要的，但是就高一课本来讲，地球的运动、大气运动等内容，还是具有一定的难度的。这个时候思维导图就是老师授课时的最好帮手，它可以从所讲知识出发，将初中的地理知识与高中的地理知识连接起来。例如，老师在讲解“大气的运动”时，可以在黑板上画出思维导图，将赤道地区的大气运动作为这个思维导图的主干，然后分别以南北纬方向作为思维导图的延伸方向，不断地扩大思维导图，使低纬、中纬与高纬之间紧密联系起来。最后结合多媒体的教学，使学生对这个难点有一个更清晰的记忆和了解。

三、思维导图的运用要彰显主体地位

在高中地理学科教学中应用思维导图，为了更好地体现学生的主体地位，让学生真正参与到课堂教学过程中来，教师可以立足于思维导图制作本身，在自身的教学指导下，由学生自主完成思维导图的绘制。例如在开展地理专题复习《气候类型的判读》教学时，这一专题复习内容多且复杂，要求学生掌握了解世界主要气候类型，并能够指出世界不同气候类型有哪些特点，气候的具体成因，还有世界气候类型的整体分布规律。在这一过程中，教师可以先引导学生通过利用图表，做好世界主要气候类型成因、特点、分布的整合比较分析，有效培养学生综合归纳的逻辑思维能力，在这一过程中，教师还可以采用小组合作的方式，鼓励学生自主合作进行图表的制作，积极发表自己的看法，彰显学生的主体地位。在此基础上，教师再利用思维导图，完成对本复习专题章节知识脉络的整理与串讲，让学生做好笔记，最后结合笔记记录内容自主完成思维导图的制作。除此之外，针对一些地理基础能力较差的学习，教师可以先绘制一部分思维导图，然后将关键内容空出来，引导学生自主进行填空，最终补充一个完整的思维导图，从而让不同程度的学生都能够真正参与到思维导图的制作过程中来，充分彰显学生的课堂主体地位，让每一名学生都能够在思维导图应用实践中有所收获、有所成长。例如在《地球上的大气》章节复习中，围绕“大气运动”这一主题，教师在制作思维导图时，可以先制作一个基本的框架，即大气运动主体可以被进一步分为“垂直运动”与“水平运动”两个主题，其中水平运动又被分“风”“地转偏向力”等主题，并将其中关于“风”这一主题的关键内容比如“概念”“形成原因”“风向”等由学生自主进行完善，最终形成了一个完整的思维导图，让地理学习能力差的学生在其中也能体会到“自主制作思维导图”的趣味性，并在这一过程中加强对地理学科知识的认知与理解，提高复习效果。

综上所述，在高中地理的教学过程中，思维导图能够有效地帮助学生理清复杂的知识体系，降低学生学习的难度。因此，高中地理教师要深刻认识到思维导图在教学中的重要意义。作为新时代的教育工作者，高中地理教师要积极转变教学理念，根据实际的教学内容以及班级学生的具体学情选择科学合理的教学方法，将思维导图合理运用其中，促进学生思维的解放，更好地感知地理学科的魅力。