高中英语教学中文化意识的培养策略

曾辉

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。高中英语文化意识目标旨在使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”在此，笔者就高中英语教学中文化意识的培养策略予以探讨。

一、充分认识文化意识的重要性

英语教学不仅要提高学生的语言技能，教师在讲授知识的同时还应注重渗透文化意识，帮助学生排除文化障碍，加深学生对英语语言的理解。当前，培养学生的文化意识已成为英语教学工作者的紧迫任务。

（1）文化意识培养是英语学习的目标。在高中阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，文化意识的培养是新课程标准规定的英语课程目标之一，旨在让学生接触和了解英语国家文化。新课程标准明确要求将英语文化意识的培养与语言知识、语言技能放到同等重要的位置上。因此，学习英语不仅要掌握基础知识，还应了解其中蕴含的文化背景。

（2）有助于提高学生跨文化交际能力。就高中英语学习而言，在听、说、读、写等方面都会涉及到相关的英语文化。在英语学习中望文生义，或将我国的民族文化生搬硬套到英语中，会造成理解偏差甚至闹出笑话。缺乏文化背景知识还会造成学生在听力和阅读理解等学习环节中遇到困难。了解文化因素有助于培养学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力以及跨文化交际能力。因此，在英语学习过程中，应注重增强学生的文化意识。

二、树立正确的文化意识培养观念

正确的文化意识培养观念可以引导文化意识可持续发展。文化知识涉及风土人情、生活习惯、传统习俗等方面，它反映了一个地方、一个国家的价值观。想要精通一门语言，就要了解语言背后的文化常识。高中英语教学中，英语教师在讲授课程时，可以通过文化知识的讲述让学生将理论知识联系到现实生活中，让学生灵活运用这些知识，文化知识的讲解不仅丰富了学生的知识面，便于学生对文章内容的理解，同时也开阔了学生的眼界。教师在现阶段仍处于课堂教学的主体，改善教师英语文化知识的架构，提高英语教师的文化意识可以有效增强高中英语教学中文化意识的培养。确保英语教师掌握的文化知识的正确性是规范学生文化知识的前提。由此而知，英语教师首先要成一名英语文化知识的接受者，而后才能成为英语文化知识的传递者。高中学校可以为英语教师创建文化知识交流平台，让英语教师们在这个学习平台上交流异国文化。同时，为英语教师提供一些出国进修的机会，在异国体验真正的文化氛围，学习正确的文化知识。在新的高考变革中，对于文化意识的考察，每年均有直接的体现，特别是书面表达和阅读理解的两个板块中，尤为明显，因此，在平时的教学中，注重文化和文化意识的培养，不仅不会影响学生的考试分数，反而能够让学生的考试成绩有质的提升。另外，保护和发扬我国传统文化，与学习外国文化并不冲突，整个世界的联系将会越来越紧密，国家宏观的“一带一路”以及“走出去战略”就是我国主动与世界联系的重要政策;没有较为健全的文化意识，不利于我国文化的外向输送，以世界的眼光看国外文化，以国外的眼光看中国文化，抱着本土立场和多元视角，应是看待不同文化基本的态度。在高中阶段深入文化意识的培养，需要师生和社会以积极的态度和包容的胸怀，改变传统消极的观念，将教授文化和培养文化意识并行，这是需要首先解决的思想问题。

三、丰富学生文化背景知识

培养高中生英语文化意识需要将经济、政治、历史、艺术、文学以及宗教等各方面内容进行综合体现。比如，在学生进行英语翻译学习的过程中，不管是中国文化背景知识，还是西方文化背景知识，或者其他各种文化背景知识对其都具有重要的价值和作用。欧美文化背景下的俗语或者成语等都对学生的英语翻译学习有着重要的作用，尤其在对不同文化背景类型的文章进行翻译的时候，掌握一定的文化背景大有益处，当然对文化背景知识的了解并不是一朝一夕的事，需要学生不断的积累。比如，在翻译“I can wear three different hats this week”这一句子的时候，很多学生不知道“wear three different hats”是什么意思，而如果学生了解美国文化中的“hat”表示在某个时期从事相应工作之后，学生就能理解自己翻译出来的戴三顶帽子，其真实的意思是从事三项工作。同时需要教师在英语翻译教学课堂中重视对学生英语文化意识的培养，可以让学生通过对不同文化背景的艺术作品进行欣赏，或者翻译学习，以此丰富自身的文化常识。对不同文化历史发展过程的了解，也能帮助学生掌握相关的文化背景知识。比如，“东施效颦”这一成语，要是按照字面意思进行翻译就是“Dong Shi imitates Xi Shi”。西方人士当然不知道这所要表达的意思，但是当其了解这一典故之后，就能将其进行正确翻译为“The ugly imitates the beautiful in such a distorted way that the ugliness of the ugly becomes even worse”。教师在向学生讲解该句型表述方法的时候，应该鼓励学生进行表述方式的创新，为了能使英语学习更具有活力和生动性，可以采用富有文学性的表述方式进行文本翻译，从而提高学生将文化背景知识应用在实际的英语学习中的效率。在我国高中英语教学中，没有专门设置讲授不同文化背景知识的课时，可是在进行英语教学的过程中，又经常涉及到相关的不同文化背景知识，所以，高中英语教师应该在教学过程中采取灵活多变的教学方式，最大化向学生讲授相关文化背景知识，提高学生对英语课堂中涉及到的相关文化背景的学习兴趣。比如，教师应该指导学生对西方国家相关的谚语进行掌握，诸如英美等国家很多信奉基督教，在《圣经》中有很多像“God helps those who help themselves”、“go to hell”等表达法，这些都是学生应该建立的文化背景意识。另外，教师可以积极引导学生自主学习和挖掘与英语教学相关的文化背景知识，帮助学生通过长期的积累丰富自身的文化背景常识，并且能将这些文化背景知识在实际的教学活动中得到应用，以此提高自身的英语能力。比如，在学习有关dog这一词汇的时候，教师可以向学生讲述一些有关“dog”的谚语，很多同学看到“Old dogs cannot learn new tricks”这样的一类句子时，他们会认为这是一句骂人的句子，其实不然，在英美文化中“dog”可以代指人，且有亲切的意思。教师就应该从这些学生容易产生歧义的方面对学生进行英语文化意识的培养。

四、改进高中英语文化教学方法

传统的高中英语教学方法和理念逐渐被时代所淘汰，为了提升高中英语教学文化意识，教师在注重文化意识培养的同时要不断丰富与创新英语文化教学方法，将文化意识提升践行到实处。文化知識传授、文化旁白演示、文化差异对比，文学作品分析等是相对有效的文化教学方法。例如，在高中英语教学中渗透文化教学，通过对比中外文化差异不仅可以提高学生的学习兴趣，增强其民族认同感，同时也丰富了学生的英语文化知识，同时加深了学生对外国文化的深刻理解。以“Friday”和“Sunday”为例，在西方国家中“Friday”意味着灾难，因为礼拜五是耶稣的受难日，故与其相关的短语大多具有贬义色彩，如“Black Friday”译为“黑色星期五”，而在中国星期五则没有这么多的讲究。再如，“Sunday”，因周日是耶稣重生日，故该词汇多了更多褒义色彩，与之相关的词汇也大多积极意义很强。通过这样的对比，学生文化意识逐步提升。

五、组织课内外文化实践活动

课程活动化，对于培养学生的文化意识具有较为明显的效果，真实的活动就是情景教学的载体。除了在课堂上采用对话、表演、脱口秀、拼图等常规小型活动，还可以利用课外活动，动员更多的同学参与其中，例如校园英语电台，电影配音大赛，经典剧本表演、时尚英文海报、国际游学、志愿者服务活动等，有条件的学校，还可以邀请外教进课堂。模拟联合国（Model United Nations）在一些学校开展得较为顺利，高中生扮演不同国家或者团体的代表，根据规则，围绕当前的热点问题召开会议，从活动准备到结束的时间越长，学生对于此活动承载的文化浸润越深入，而此活动对于学生意识的塑造也越强。情景设置是培养文化意识的重要途径，而真实情景则是判断文化意识培养效果的最直接现场。

总之，文化意识的培养，是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的复杂过程，是让学生的知识和品格在感悟和实践过程中不断融合提升的过程。正视在教育教学中培养文化意识的困境，重视文化意识培养的必要性和迫切性，结合学校的综合实际情况，以长远眼光，务实的精神，切实从思想层面、课程体系、素材开发、学生需求等视角，寻求文化意识培养的突破口和途径。