高中英语乐学模式探究

陈红英

高中英语课程改革要求新世纪的每一位高中生都具有基本的英语语言素养，也就是具备基本的语言能力基础，使他们无论是升学还是就业，都具备终身学习的能力。但是传统的英语教学注重词汇和语法學习，灌输式的教学使得学生对英语学习毫无兴趣。本文旨在探索高中英语乐学模式，让学生对英语学习从厌学到乐学，形成积极的情感态度、主动探索的学习态度，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

• 学生对英语产生厌学情绪的原因

我对自己教学以来所教班级的学生以及同年级学生的英语学习情况展开调查并形成分析报告。通过分析发现，英语学习存在的问题主要体现在三个方面：一是英语基础差，大多数同学不能正确拼读单词，对单词的读音不熟悉，部分同学甚至连26个英语字母都不太熟悉，文章、篇章的理解无从谈起;第二个是学习习惯非常差，课前不知道预习、上课期间不晓得记笔记、上课后也不晓得复习，根本一点儿都没有养成一个好的习惯;三是对英语学习没有兴趣，由于以往传统的“灌输式”的教学模式，学生对英语的印象就是背单词和语法规则，因此学生对英语提不起兴趣;四是对英语学习缺乏信心，学生英语基础差，有时候处于想学学不懂的状态，因此容易对英语产生畏难情绪、对英语学习没有信心。任何一门语言的学习都是一个需要长期积累才有明显进步的过程，如果学生英语基础差得没有底底，一时半刻候的在英语学习中不能见到立竿见影的效果，孩子们就非常容易丧失信心。

• 高中英语教学乐学模式的探究

1、乐教模式的探索与形成

通过乐学模式的探究，课题组教师对乐学模式进行探究。在对教材每个单元的内容进行备课时，将学生的兴趣与教材内容相结合，从互联网搜索相关的能用于该内容进行教学的英语歌曲、视频短片、图片等新兴素材，并将其进行改编，使其适合于本单元及学情的教学。并根据所选择的教学内容和素材，结合学生具体情况，设计课堂教学活动，并编写教案和学案，最终形成教师乐教的基本模式，并不断完善。

2、乐学模式的探索与形成

在乐学教案编写完善的基础上，教师根据乐学教案进行授课。课堂不再以传统的听讲模式进行，而是将学生分为不同的学习小组，根据当堂课的授课内容和教学设计，每堂课有不同的、由简到难的任务，以小组为单位完成。并且引入竞争及奖励机制，学生在学习时有竞争性，可以充分调动学生的学习积极性，形成了以下乐学模式。基于学生对英语产生厌学情绪的原因，以新课改提出的核心素养为导向，以学生为中心、以学生的兴趣爱好为基点设计乐学教案与学案，通过乐教教案的设计与完善，以及乐学模式的不断改进，将英语歌曲引入传统的英语课堂，使教材内容和学生感兴趣的话题相结合，改变教学方法和教学模式，使英语课堂更具吸引力，学生更愿意学，教师教起来更轻松，提高英语课堂教学效率，形成了以下乐学模式：

高一乐记，乐唱（读），乐写。刚进入高中，高一学生还不能完全适应高中英语的学习难度与强度，研究者设置了“乐记，乐唱（读），乐写”的高一英语乐学模式。选取和教材内容相关的英语歌曲，并进行改编，采用不同的方式，如唱英文歌、听歌词填空，歌词翻译、听歌练口语等方式，将英语歌曲融入教学内容中，激发学生英语学习的兴趣，全方位地训练学生的听、说、读、写的能力。还通过英文歌曲让学生熟悉歌词中的重点词汇，将英语歌词及重点词汇作出中文标注，课间时间在班级播放，作为泛听材料帮助学生记忆单词，在学习歌曲的同时，学生能自然而然地记住其中的英语单词，使得单词记忆变得轻松愉悦，同时还能掌握单词使用的语境，提高学生的英语语用能力。

高二乐讲，乐练。经过高一一整年的学习，高二年级的学生有了一定的英语基础啦。在高二阶段，乐学模式以“乐讲，乐练”为主。根据学习金字塔，语言的学习分为“听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教授给他人”七种方式，其中前四种为被动学习，后三种为主动学习。各个方式的学习内容留存率中，留存率最低和最高的分别是听讲（5%）和教授给他人（90%）。这给我们的启示就是，教学不仅要强调输入，更要强调输出。因此，在高二阶段，我们以“乐讲，乐练”的乐学模式为主。乐讲就是让学生特别是优生起来讲解知识和做的习题。比如阅读理解啊完型填空啊，语法填空和短文改错啊，这些高考题型可以让优生在讲解中让知识融汇贯通，对知识有更深层次的理解。高二比高一的练习强度更大，如何有效的将习题做到精讲精练是我们的目标。课题组的老师首先将练习题进行筛选，选择难度适合、内容新颖且针对性强的试题，在学生练习的基础上挑选典型例题进行讲解。

高三乐思，乐考，乐用。经过高一乐学基础的输入，高二乐讲乐练的巩固，到了高三，要备战高考，乐学模式的重点为“乐思，乐考，乐用”。根据学习金字塔，学习留存率最高的是教授给他人，因此，在本阶段教师要引导学生多输出，可以通过课堂让学生讲题、趣味作文、分组讲解等形式，让学生把所积累的知识转化成语言，锻炼学生的语言组织能力的同时，巩固所学知识，培养学生乐用的能力。本阶段教师要学习研究不同的试卷评讲的方法，综合运用不同的方法，使试卷评讲课不再枯燥无味。课题组教师将学生分为英语学习小组，提前梳理要评讲的试卷或习题中的生词，然后预留时间让学生以小组为单位，讨论试题，然后由学生来讲解试题。讲解之前，我们一定要首先规范讲解步骤。让学生来讲解试题。在试卷评讲的基础上，引导学生乐思，思考错题的原因并做记录，逐渐做到能做对的题不丢分，不能作确定的题也要靠知识能力去猜出答案，绝对不留空白。

在每堂课的教学活动完成以后，教师首先要对当堂课进行课后反思及自评，找到该堂课的优缺点并记录，并且和课题组教师进行交流，进一步完善教学设计。此外，还要通过访谈法和学生进行交流，从学生的角度了解该堂课好与不好的地方，再结合教师的课后反思，进行课堂设计以及乐学模式的完善。我们深深的体会到教学并不仅仅是机械的传授知识，我们还要传递一种快乐，一种方法，一种有利于学生长远发展的一种心情，一种习惯。要言传身教，首先我们教师就要有这种开放接纳新思想的宽广的心胸，广纳百家之言，成就有自己特色的教学之路。这个研究还激发了我们教师的一种教学理念 一定要让学生乐学英语，一定要给学生心理关怀。