基于核心素养的中学化学学科能力评价研究

胡孝诗

化学是高中学段学生所要学习的重要学科，其作为高考的考查学科，对于部分学生的未来发展有着直接的影响。而学科能力作为学生化学能力的重要表征，体现在学生的观察能力、分析能力、实践能力、自学能力等方面，对于学生高考的突破有着重要的作用。为了达成对学生化学学科能力的培养，教师要结合实际对学生的学科能力做出有效的评价，并在此基础上帮助学生做出调整，实现其能力的提升。

教学评价是教师根据教学现状，按照一定的行为评判标准对学生做出的评价。合理的教学评价可以帮助学生明确自己当前所处的状态，找到学习中存在的问题，实现其能力的提升与发展。核心素养作为当前化学教学的重要培养目标之一，也是高考的重要考查标准，可以说学生的核心素养发展层次直接代表了学生的能力发展情况。为了进一步提升学生的能力，教师在教学中要重视培养核心素养。而为了达成对学生核心素养的有效培养，教师需要先针对学生的学科能力发展情况做出合理的评价，指明学生当前所处的发展阶段，针对性为学生提出能力提升建议。接下来笔者将结合自身教学实际，对基于核心素养的中学化学学科能力评价方法进行展示，希望能对广大化学教师的教学优化有所启发。

一、化学核心素养及学科能力简析

化学核心素养是指学生通过化学学科学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。发现和提出有探究价值的问题，能依据探究目的设计优化实验方案，完成实验操作，对观察记录的信息进行加工并获得结论，能尊重事实和依据。核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其在不同的学科中有不同的体现。对于高中化学而言，其核心素养体现在宏观辨识与微观辨析、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任四个方面。如今，在教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》中明确提出将核心素养作为“一核四层四翼”的高考考查要求。为了贯彻高考的考查要求，教师需要重视学生核心素养的培养。

在相关规定中将学生的能力划分为观察能力、思维能力、实验能力以及自学能力，随着时代的发展，这些能力的称呼发生了变化，但能力的培养没变，新课标高考大纲又一次提到了“以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所学知识，技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养”，又对化学学科能力做了详细的介绍，即接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决化学问题的能力，化学实验和探究能力。

化學学科能力是学生在化学学习中逐渐形成的比较稳固的心理特征，其源于化学学科教学促使学生掌握的化学知识，但又依赖学生心理能力的发展。其形成与知识技能、化学方法、化学观、化学品质等因素均有关。化学学科能力的组成相对较复杂，由多种元素构成，所以在对化学学科能力进行评价时，需要从化学学科能力的组成出发，分别对学生进行评价，以此促进学生成长。化学学科能力的要素有很多，通过多个要素的相互影响，形成学生自身的能力。化学学科能力不仅包括学生的行为，还包括学生在学习中认识、认知的形成。

通过分析可以明确化学学科能力在一定程度上是化学核心素养的展现，二者之间的概念有一定的重合。又由于化学学科能力组成的复杂性，所以教师在进行化学学科能力评价时要从其组成成分出发，分别进行评价。

二、核心素养背景下高中化学评价中存在的问题

在当前的教学中，教师开展的高中化学评价在很大程度上集中于学生知识掌握情况的评价，其对于学生能力发展情况的评价设置较为薄弱。这就造成一些学生在教师开展的学习评价中明确了自己知识掌握情况的不足，但不知道如何改变。教师的教学评价设置不符合核心素养的教学培养标准，评价的有效性难以得到保障。

三、实现有效中学化学学科能力评价的策略

（一）借助实例展示，实现学生观察能力评价

观察能力是学生化学核心素养中宏观辨识与微观辨析的重要体现，这一学科能力的发展程度对学生的化学知识学习和化学题目解答均有重要的价值。而为了实现对学生这一能力的有效评价培养，教师在实际教学过程中需要结合教学实例对学生进行考查和训练。其中，教师可以挑选一些合适的章节内容或者实验过程，使学生针对其具体的操作内容进行观察，在学生观察并分析完成后，教师可以通过有效的提问，了解对学生的观察效果，评析学生的观察能力发展情况。需要注意的是，在观察的过程中，教师要注意记录学生存在的问题，在后续的总结环节以此为基础给学生提出针对性建议。

例如，在“溶液配制”实验中，教师可以结合实际的演示操作，为学生展示溶液的有效配制方法。在实验开始前，为了对学生的观察能力做出评价，教师可以给学生布置观察教师操作的任务。在实验的过程中，教师可以让学生观察每一步操作，使学生明确溶液配制的具体操作方法。在实验结束后，教师可以对学生进行提问，使学生尝试复述教师操作过程中的细节，以此达成对学生观察能力的评价与发展。

中学化学课堂演示实验有很多，可以借助课堂演示实验或影像资料有目的、有针对性设置评价方式，有意识地培养学生的观察能力，并将能力评价量化，久而久之，学生便能养成良好的观察能力，学习能力将大大增强。

（二）展现推论问题，促成学生分析能力评价

分析能力是学生化学核心素养中证据推理与模型认知的重要体现，同观察能力一样，其也是学生学科能力的组成，这一能力的发展对于一些涉及化学推断的题目来说非常关键。为了实现这一能力的有效评价，教师在教学中要精心挑选一些推论问题，让学生借助对这些题目的思考达成对其推论能力的检测与评价。在这一类题目的检测过程中，不一定要学生写出完整的解答流程，让学生将自己的思路阐述出来即可。而通过对学生思路过程的评析，教师可以大概了解学生的分析能力发展情况。

在有机合成推断中，精选一些有代表性的题目，让学生尝试独立完成整个合成过程中有机物结构的变化，结合反应条件、官能团模型的演变，教师可以通过学生对每一步推理分析过程，达成对学生推理分析能力的评价，分析其合理性，并纠正学生的错误认识，帮助学生优化推论的方法。

（三）创建探究实验，达成学生实践能力评价

化学实验在化学课程教学中具有其他课程内容和形式不可替代的作用，实验是灵魂，实践能力是学生实际的动手能力，这一能力是在学生实验操作过程中达成的。为了实现这一能力的有效评价，教师可以开展一次探究实验，让学生通过探究实验，展现自己的实验探究能力和实验操作能力。教师在学生操作的过程中可以对学生的行为进行研究分析，评价其操作的合理性和流畅度，以此达成对学生实践能力的评价。为了保证评价的全面性，教师在实验的设置上可以选择一些延伸性较强的实验，让学生有更多的实验选择，这也是对学生實验构建能力的考查。

例如，在教学“化学反应的快慢和限度”这一课时，教师可以结合探究实验达成对学生实践能力的评价。其中，教师可以让学生针对影响化学反应快慢或者限度的因素进行探究。教师可以将反应快慢和反应限度作为两个实验供学生选择，在学生选择了相应的实验之后，教师可以让学生通过猜想提出、设计实验、开展实验的方式实现对相应内容的探究。教师通过对学生实验全过程的观察就可以大致对学生的探究能力有一定的认识。

探究实验更能激发学生的创新思维能力，让学生动手设计实验，既训练了学生的思维能力，又增强了学生的实践能力，对学生综合能力评价提供了一种极佳方式。

（四）构建自学任务，做到学生自学能力评价

自学能力也是学生化学学科能力的构成，其与学生化学核心素养有较强的关联。具有较强自学能力的学生可以在课前对化学知识进行基本的学习，这对教师后续教学很有帮助。并且这一能力的发展，对学生的成长也很有价值。为了达成学生自学能力的评价，教师在教

学中可以通过自学任务的方式对学生进行评测。教师可以给学生制订几个探究任务，在学生自学完成后，教师根据相关任务的完成情况对学生的自学能力做出评价。

例如，在教学“氧化剂和还原剂”这一课时，为了实现对学生自学能力的基础评价，教师可以通过自学任务进行评测。教师可以为学生提出以下探究问题：（1）氧化剂和还原剂的概念是什么？两者之间有什么区别？（2）如何判断一个反应物是氧化剂还是还原剂？（3）如何判断氧化还原反应的发生？这样，在学生自学完成后，教师可以通过这几个问题的评测辨析学生的自学情况，达成对学生自学能力的评价。

综上所述，学生化学学科能力的有效评价对学生能力的发展有重要的价值，对化学核心素养培养有非常大的意义，为了实现对化学学科能力评价的开展，教师在教学中要结合对核心素养的研究，明确化学学科能力的构成，然后再分类别地展开对学生化学学科能力的评价。