基于学教评一致性背景下的小学语文教学体会

高洁

教了不等于学了，学了不等于学会了，这是语文课堂中经常会困扰老师的一个问题。语文课堂学习效率如何，在于学生的学习能力的迁移性和可持续发展性是否被激发，学习的成功体验和学习的兴趣是否被拥有，学生的语文素养是否得到逐步的提升。与目标匹配的、指标清晰的、学生积极觉知的课堂评价，能够为有效提升课堂学习效率提供保障。因此，做到学教评一致，是语文课堂的追求，也是我们每一个语文教师应该拥有的课堂。那么，语文课堂如何做到学教评一致呢？我就自己平时的教学经验，浅谈一下自己的几点做法。

一、制定科学合理学习目标，确立学习目标的课堂核心统领地位

目标导向，是任何一节可以称得上体现教师“专业性”的语文课堂都应遵循的基本原则。科学适切的学习目标，是教的指南、学的导向、评的依据。以往的语文备课，学习目标都是似有若无的，看得见但是摸不着。而学教评的一致，就是要让课堂上进行的每一个学习活动都有目标、有依据可循。

学习目标的设定要基于标准，要贴合文本。学习目标要和学习活动设计匹配，每一个学习活动的设计是为了达成相应的教学目标，即每个板块的学习活动要与学习目标形成相对应的关系。

同时，学习目标的制定也要符合学情，要科学合理，让学生“跳一跳就能够得着”。

二、根据不同的年龄段，出示清晰易懂的学习目标

课堂教学不能只有老师明白自己怎么教，更应让学生明确学习目标是什么，自己学得怎么样。“目标导向”是教学的根本要求，学生要知道自己“成功”的标准是什么，对自己的学习“可看见”“可体验”“可监控”“可评价”，突出落实“学为中心”的理念，让学生做学习的主人，进行自我监控和评价。

学习目标的呈现，一定要根据年龄段来选择不同的方式。对于低年级学生，教师要用简单明了的语言告诉他们成功的标准，而不是一条条列举出来。比如说，在上课之前，教师要告诉学生：这节课如果你能正确流利有感情地朗读课文，认识和记住本课出示的8个字，把要求会写的字正确、工整地写在田字格中，你就成功了！对于中高年级，我们可以借助课件出示学习目标，让学生自己读一读，然后说一说自己应该在这节课掌握哪些内容。

三、以多元评价让学生获得良好的学习体验，为学习注入鲜活的动力

目标明确了，教师知道自己如何教，学生知道自己应该学什么了，那么教师如何掌握学生的学习情况呢？这就需要我们在课堂上做到，当一个学习活动结束时，出示相应的练习题，或口头或书面，在学生完成后，教师出示相应的评级表，先进行自我评价，然后再小组评价，最后再由老师进行评价。学生就能够将学习期待和自我评价充分结合，随时监控、推进和调整自己的学习行动。

举个例子，在学习生字时，教师在教学时要告诉学生写生字注意的这三点：一看结构抓特点、二看笔画找位置、三看笔画慢慢写。这样教师教学有据可依，学生学习有模板可借鉴，让学生明确了课堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了。当我们结束学习生字这一环节时，教师出示相应的星级评价表，让学生对照表中的评价标准（即教师在教学、学生在学习时出示的三条标准）进行自我评价，然后再由小组内进行互评，最后老师再进行师评。同一条学习目标运用到了教师的教、学生的学，以及最后的评价之中，真正做到了學教评的一致性。在学生达成相应的学习目标后，学习体验会更好，接下来的学习会更加积极。随着这种体验的迁移和持续发展，就会在学教评一致性的基础上，为学生的学习注入了鲜活的动力。

语文课堂中，学教评达到了一致，学习效率就会得到提高。只要教师在教学的全过程中都有以评价促发展的意识，并在学教评一致性上多做反思性实践和实践性反思，课堂就会真正成为学生学会学习、爱上语文的乐园，学生的学习体验就会更加积极，“向课堂要质量”也就有了底气和保障。