单元语文要素在教学实施中的反思探索

薛亚茹

【摘要】在新时期，对语文教学反思是教师专业成长的重要方式。尤其是单元语文要素在教学实施中的效果，更需要教师对其进行反复思索。通过教学反思，将理论与实践有机结合起来，共同促进教师的专业成长。

【关键词】单元语文要素;小学语文;教学反思

统编小学语文教材从三年级始，就用简明扼要的语言，提出了单元语文学习的核心要素。统编教材四年级语文下册第一单元的单元语文要素为：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”加以提炼就是“抓住关键语句”和“思想感情”。下面就以本单元的三篇课文《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，谈一谈单元语文要素在反思过程中的反思。

一、将容易忽视的单元语文要素纳入反思过程

教学反思是教师成长的重要组成部分，能够有效促进教师专业素养的提升。但是，大部分教师在反思时没有或者没有完全将单元语文要素的落实纳入反思过程，他们的教学反思还停留在使用过去教材的做法上。比如说，有些教师就非常容易忽视思想感情这一单元要素。所谓思想感情，可以从思想和感情两个层面去理解。思想代表人对事物的观点、看法。感情代表人或动物的七情六欲。从课文的角度来讲，就是作者对社会、人生和大千世界的认识、理解和观点，并以喜怒悲欢等情绪作为表现形式。在课堂教学中，教师通常以课文的中心思想来代替思想感情。对于四年级的小学生来说，中心思想过于抽象，他们不太容易理解。在教学反思过程中，教师对这一块用力不露，甚至于不注意，没有特别重视思想感情的教育教学，而是直接呈现给学生，让学生背诵，以记忆代替理解。因此，教师在讲解思想感情以及反思课堂教学的有效度时，一定要对思想感情加以重视。可以引导学生抓住代表作者情感的语句，比如，《乡下人家》中最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。就流露出了作者对乡下人家的喜爱之情，而这种情感就是作者思想情感的表现形式，教师引导学生扩展开去，就能够得出作者对乡下人家的喜爱赞美的思想感情。由此来看，教师在反思教学过程时，要将容易忽视的单元语文要素纳入其中。

二、将单元语文要素的落实方法纳入反思过程

很多教师在反思时，着重点往往放在学生的学习积极性、课堂气氛的营造、教学目标的达成上面，但是往往忽略了教学方法的實施。对于统编版语文教材来说，教师要将其单元语文要素的落实纳入反思过程，使教师将精力用在教学方法的改善和提高上来。比如说，如何教给学生“抓住关键语句”。首先教师要让学生明白什么是关键语句。所谓关键语句就是流露出作者思想、感情、观点、看法的句子。有些关键语句以中心句、过渡句、主题句、总结句的形式出现，教师要教给他们如何找到这些句子，它们经常出现在什么位置。第4课《三月桃花水》的关键语句是“三月的桃花水，是春天的竖琴”“三月的桃花水，是春天的明镜”“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，其中第一句和第二句出现在课文的中间位置，而后一句则在课文的最后一段出现。教师教给学生这些方法，会显著地提高学生的理解能力，有助于他们核心素养的形成。

三、将学生对单元语文要素的初步体会纳入反思过程

在常规教学反思中，教师反思的多是自己的教学实施情况，很少将学生的学习感受和体会纳入反思的内容。这样不利于教师改进自己的教学，对于小学生来说，对于单元语文要素的体会，只需要达到初步即可。教师不能超越他们的认知能力，不能进行拔高式教学。比如说，在第一单元中要求学生“初步体会课文表达的思想感情”，对于作者在文中所流露出来的情感，教师只需要小学生达到感性的认知即可，不必过于阐述，否则就是超越小学生的理解能力，不仅达不到预期的教学效果，反而适得其反。此外，在语文学习中，教师要引导学生将自身带入人物言行之中，更能贴合人物心理活动发展过程，寻找与作者情感上的共鸣，更能深入分析文章表达的主旨内容，其自身的阅读理解能力和逻辑思维能力也在不断提升。

综上所述，教师要围绕单元语文要素的落实进行积极有效的施教，同时，要学会进行反思，便于随时调整教学策略，便于单元语文要素能够更好地落实。在促进自身专业成长的过程中，打造更为有效的课堂教学。