“双减”在落地 作业改革在行动

【摘 要】文章以“双减”政策为背景，以作业改革为重点，以前置性作业、随堂性作业和拓展性作业为切入点，重点阐述小学数学作业设计策略，借此助力小学数学教学提质增效，让教育真正回归校园。

【关键词】小学数学;作业设计;“双减”;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0238-04

“双减”是新时期的教学指导，关注作业设计和课堂教学，强调教学提质减负，提倡让教育回归校园。众所周知，数学作业是数学教学活动不可缺少的一部分，是有效实施数学教学的助力。传统的数学作业以书面形式为主，实践证明，学生面对传统作业时往往缺乏兴趣，难以通过完成作业增强数学学习效果，甚至适得其反，导致学生承受过重的学习压力，影响身心健康发展[1]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师将数学作业贯穿教学始终，助力学生高效学习，帮助学生有效掌握知识，锻炼相关能力，实现提质减负。小学数学教学活动的开展主要分为课前自学、课堂教学和课后复习三大阶段，这三大阶段是数学作业的载体，如设计前置性作业可以使学生获得自学机会，生成自主学习活动，初步认知新知，锻炼自学能力。所以，在实施小学数学教学时，教师要把握“双减”的契机，以不同教学阶段为立足点，设计前置性作业、随堂性作业和拓展性作业，助力学生进行课前自学、课堂练习、课后巩固，借此使学生扎实掌握知识，锻炼相关能力，增强数学学习效果，减轻过重的课业负担和校外培训负担，实现全面发展。

1   设计前置性作业，课前自学

课前自学是基于预习阶段的活动，是学生有效参与课堂教学的保障[2]。因此，在预习阶段，教师需要精心设计多样的前置性作业，助力学生自主学习。

1.1  设计观察类作业，在观察中自主学习

观察是学生建构认知最为直接的方式。新课标提倡生活化教学，生活中有丰富的数学现象，观察生活，既可以使学生与数学现象互动，初步建构数学认知，又可以使学生学会用数学的眼光看世界，为在生活中应用数学知识奠定基础。对此，教师应设计观察类作业，引导学生观察生活，自主学习。以“认识钟表”为例，钟表是生活中常见的事物。立足于此，教师设计观察类作业：大家家里都有钟表吗？请大家在父母的帮助下观察自己家的钟表，看看能发现什么，和父母说一说自己的發现。在作业设计完成后，教师将其发送到班级微信群。同时，教师在微信群中向家长提出任务：“尽量和孩子一起观察指针式钟表。”在家长的帮助下，学生细心观察，有所发现，如钟表上有十二个数字、每个数字之间有五个小格等。实践证明，通过完成观察类作业，学生不但做好了课堂学习准备，还锻炼了观察能力、表达能力等。此外，家长也在这一过程中积极参与数学教学，有利于实现家校合作育人。

1.2  设计搜集类作业，在搜集中自主学习

搜集是学生建构认知的重要方式。在搜集资料的过程中，学生可以直接与其互动，建构初步认知，也可以为课堂教学提供丰富资源，为深入探究做好准备。所以，教师应设计搜集类作业，引导学生在搜集中进行自主学习。以“认识人民币”为例，人民币是生活中常见的事物，学生对人民币已有一定的了解，立足学生的生活经历，教师设计搜集类作业：大家在生活中见过人民币吗？大家见过什么样的人民币呢？五角硬币？五角纸币？请大家搜集人民币，并将其带到课堂上。在此作业的引导下，学生走进生活，搜集人民币。在搜集人民币的过程中，学生发挥多种感官的作用，建构直观认知。并且学生将搜集到的人民币带到课堂，便于进一步观察、探究，增强认知，为提升课堂学习效果奠定基础。

1.3  设计阅读类作业，在阅读中自主学习

阅读是学生建构数学认知的方式之一，新课标要求教师引导学生多阅读。大量的数学阅读不仅可以使学生获得知识储备，建构数学认知，还可以锻炼学生的阅读能力。由此，在预习阶段，教师设计阅读类作业能助力学生自主阅读，建构数学认知。以“1—5的认识”为例，小学低年级学生喜欢读绘本，根据其兴趣，教师可以数字的数学史内容为重点，自制数学绘本《阿拉伯数字的故乡在印度》。数学绘本图文结合，形象直观地展现了数字的发展历史。在实施课堂教学前，教师将数学绘本发放给学生，并设计阅读类作业：相信大家都认识了一些数字。那么，大家知道数字是怎么来的吗？是谁发明的吗？感兴趣的学生可以和家长一起读一读《阿拉伯数字的故乡在印度》。这样的作业能有效地调动学生的兴趣，激发学生自学的积极性。在作业的驱动下，学生自主与家长一起阅读数学绘本，认识数字的形成过程。在此过程中，大部分学生再次认识数字，增强数学认知，为进行课堂探究打好基础。同时，部分学生还因此感受到数学家们坚持不懈的美好品质，受到良好的熏陶。

2   设计随堂性作业，课堂练习

随堂性作业是基于课堂教学阶段而设计的作业，是学生进行课堂练习的“法宝”。数学课堂教学是实现提质减负的关键，在课堂上，教师可以应用多种方式引导学生探究数学知识，帮助学生建构数学认知。因此，教师应把握课堂教学时机，设计多种类型的随堂性作业，生成练习活动，促使学生学以致用，形成数学认知。

2.1  设计游戏类作业，在游戏中进行数学练习

游戏化教学是契合低年级学生特点的教学方式，游戏化作业是游戏化教学的重要构成。有效的游戏化作业不但可以增强学生的课堂学习积极性，还可以使学生在玩中巩固所学，有利于增强课堂学习效果[3]。由此，教师应结合教学内容和学生学习所得设计游戏类作业，促使学生在玩游戏的过程中进行课堂练习。以“认识时间”为例，在课堂上，教师在电子白板上呈现钟表，并拨动表针，展现不同的时刻，引导学生细心观察，读出时刻。在体验此活动的过程中，大部分学生认识到了“1小时=60分”，并能读出时间。立足于此，教师及时呈现游戏类作业：看来大家都知道了怎样读出钟表上的时间，下面我们一起玩个小游戏吧！老师在电子白板上展示不同时刻的钟表，大家认真观察，轮流读出时刻，出现错误时，这位同学就要表演一个小节目。在弄清楚游戏规则后，大部分学生跃跃欲试，想要参与这个游戏。于是，教师在电子白板上呈现钟表，学生认真观察，迁移认知，自主读数。在学生读钟表时刻的过程中，教师和其他学生可及时提供帮助，增强其认知效果。

2.2  设计书面类作业，在书写中进行数学练习

书面类作业是数学作业的重要组成部分。新课标提出因材施教的原则，而分层教学则是落实因材施教的实践方式[4]。在小学数学课堂上，教师应关注学生的学习情况，并据此分层设计书面类作业，保证每个学生都有练习的机会。同时，教师要就学生的练习情况及时点拨，帮助其查漏补缺。以“100以内的加减法”为例，教师讲授完新知后，在电子白板上展现常规口算题和变式口算题。①常规口算题：54+28=_____;15+78=_____;65-29=_____;33+9=_____;34-19=_____ 。②变式口算题：48+35=_____;76+18=_____。

在展示练习题的同时，教师根据学生的学习情况随机选人进行口算。在此过程中，大部分学生会集中注意力，认真口算。当学生给出正确答案时，教师要对其进行表扬，使其获得满足感;当学生给出错误答案时，教师要及时进行引导，使其查漏补缺。实践证明，学生通过参与分层练习活动，及时应用了所学知识，实现了学用结合，深化了数学认知，能够实现提质减负的目标。

2.3  设计交流类作业，在交流中进行课堂练习

课堂练习的目的之一是引导学生完善课堂认知，增强课堂学习效果。交流是学生梳理所学、完善认知的途径，在交流的过程中，能锻炼学生的数学表达能力。对此，教师可设计交流类作业，引导学生在交流中进行课堂练习。以“数据的收集和整理”为例，在课堂上，教师创设生活情境，引导学生经历收集数据、制定问题解决方法、分析调查数据等活动，帮助学生建构数据收集和整理的相关认知。立足学生学习情况，教师呈现交流类作业：在这节课上，大部分学生都能认真地体验活动。那么，通过体验活动，大家学到了什么呢？请大家先想一想，自己体验了什么活动，掌握了哪些知识，然后再和小组成员进行交流，分享体验的活动和获得的知识。在这一作业的引导下，学生积极思考，自主回顾课堂所学，建构数学认知，发现知识漏洞。之后，学生与小组成员交流，向他人学习，弥补知识漏洞。最后，教师随机选择学生，引导其表述课堂学习所得，并进行点拨。通过完成以上作业，学生复习了课堂所学，加深了对所学内容的认知，能够锻炼其沟通能力，提高课堂学习效果。

3   设计拓展性作业，课后巩固

拓展性作业是基于课后阶段而设计的作业，具有巩固知识的作用。“双减”政策将课后作业设计作为教改重点，要求不给小学低年级学生布置书面作业，要丰富作业类型，增强作业的趣味性。在课后阶段，教师设计多种类型的拓展性作业，能帮助学生巩固课堂所学，同时锻炼相关能力，提高数学学习效果。

3.1  设计绘制类作业，在绘制中巩固所学

绘制类作业是以梳理基础知识为主的作业，梳理基础知识是学生深化数学认知的重要途径[5]。小学低年级学生的想象能力和绘画能力较强，在完成绘制类作业的过程中，学生会发挥自身能力，边回忆课堂所学，边用不同方式展现所学，由此巩固课堂所学，锻炼想象能力和绘画能力，切实提升数学课堂学习效果。以“角的初步认识”为例，在课堂上，学生通过体验探究活动，了解了角的各部分名称，知道了比较角大小的方法。基于学生的学习所得，教师设计绘制类作业：大家在这节课上已经初步认识了角。那么大家都了解了角的哪些内容呢？请大家先想一想角的相关内容，并绘制图像，展现这些内容。大部分学生对此尤为感兴趣，积极回忆、绘制，某学生的作品如图1所示。

由学生作品可见，通过完成作业，学生不但梳理了课堂所学，还锻炼了绘画能力。此外，大部分学生因完成这一作业，还提升了数学学习兴趣，能够自觉走进数学课堂，从而提高课堂学习质量。

3.2  设计操作类作业，在操作中巩固所学

操作类作业是集观察、动手、描述等为一体的作业。小学生的操作欲望较强，乐于体验多样化的操作活动。在操作过程中，学生会发挥主观能动性，细心观察，认真描述，加深对所学知识的理解，并锻炼观察能力、数学表达能力等[6]。由此，教师在课后阶段可依据教学内容和学生特点设计操作类作业，使其在操作中巩固所学。以“观察物体（一）”为例，通过课堂教学，大部分学生能从不同角度观察物体，并描述物体的形状。立足于此，教师设计操作类作业：请大家在课后和小组成员合作，拿出自己喜欢的学习用品或玩具，从不同的角度进行观察，并描述这些物品的形状。教师在课后服务时巡视课堂，发现大部分学生情绪高涨，认真地从不同角度观察物品，并积极思考，组织语言，描述物品形状。其他成员则认真倾听，发现、指出问题，然后再次合作观察，正确描述形状。这样的作业不但使学生巩固了课堂所学，还使学生通过体验观察、操作、想象、描述等活动，掌握观察物体的基本方法，有利于提高课堂学习效果。

3.3  设计表演类作业，在表演中巩固所学

表演类作业是应用数学知识生成具体场景的作业。新课标提倡数学教学情境化，情境是学生探究、应用数学知识的载体。小学生有较强的表演欲望，实践证明，学生在表演的过程中可以发挥自主性，生成适宜场景，自然而然地应用所学，增强认知，锻炼多种能力。因此，教师可立足学生课堂学习情况，精心设计表演类作业，让学生在表演中巩固所学。以“认识时间”为例，在课后阶段，教师把握课后服务时机，设计表演类作业：在学习完这节内容后，相信大家对钟表、时间有了进一步的了解。在生活中，我们时时刻刻都会用到钟表，如父母在早上的时候会根据钟表显示的时间喊我们起床。那么，你每天几点起床呢？几点吃早饭呢？几点出门上学呢？请大家先回忆自己的日常生活情况，记录具体作息时间，然后再和小组成员一起制作钟表，并操作钟表，显示具体时刻。在操作钟表的過程中，一定要表演出具体作息活动哦！这一作业极具趣味性，能够调动学生的参与积极性。学生纷纷回忆日常生活，制作钟表，并用肢体动作表演出日常作息情况。在学生自主练习后，教师在课后服务时组织表演活动。在表演的过程中，小组成员一人表演，一人拨动钟表，一人描述作息情况，有效配合，展现了一场场精彩的表演。在此过程中，无论是表演者还是观众，都深化了数学认知。

综上所述，数学作业应当贯穿小学数学教学始终，如此方能生成多样的数学教学活动，实现数学教学提质减负。鉴于此，在实施低年级小学数学教学时，教师要以“双减”政策为指导，以作业设计为重点，以不同教学阶段为抓手，依据学生情况和教学内容精心设计前置性作业、随堂性作业和拓展性作业，促使学生经历自学活动、练习活动和巩固活动，由浅入深地建构数学认知，锻炼自学能力、观察能力、应用能力等，切实提高数学学习效果，实现数学教学提质减负，推动数学教学真正回归校园。

【参考文献】

[1]陈祥彬，陈思怡.“双减”背景下小学数学作业设计研究（一）——基于核心素养的作业内容设计[J].小学数学教育，2022（Z1）.

[2]任喜相.“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路[J].新课程，2022（1）.

[3]钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究[J].考试周刊，2021（A1）.

[4]郑璟.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教育界，2021（45）.

[5]裴雅兰.减负增效背景下小学数学作业布置对策研究[J].学周刊，2021（32）.

[6]刘苏.作业“慧”设计 学习更给力——小学数学作业的设计与布置[J].读写算，2021（23）.

【作者简介】

王兴洲（1977～），男，汉族，甘肃平凉人，本科，中学一级教师。研究方向：小学数学教学、科学教学、信息技术教学。