“双减”背景下初中语文作文序列化训练探究

宋增才

【摘要】“双减”背景下为了减轻学生在初中语文作文序列化训练中的负担，并取得良好成果，本文将展开相关研究。研究紧贴“双减”政策内涵思想，提出了作文序列化训练的改进策略。通过研究，初中语文作文序列化训练方式得到了优化，每个步骤的实施方法更加合理，不会给学生造成过大负担，同时也兼顾了训练功能性。

【关键词】“双减”政策;初中语文;作文序列化训练

“双减”政策是我国有关部门近些年提出的义务教育改革方针，其主要内涵就是减轻当前教育环境中学生面临的过大负担，使负担处于合理区间，这样学生在学习中才能充分发挥自身思维来理解知识，同时也避免学生产生厌学情绪等问题，使得教育事半功倍。这一基础上，初中语文作为义务教育的重要组成部分，应当积极展开改革工作，其中作文序列化训练就是重点改革对象，即以往序列化训练过于侧重教学，导致学生在训练中的负担过大，因此必须进行改革，旨在贯彻“双减”政策，合理为学生减负，但如何进行改革还是一个亟待解决的问题，对此需要展开相关研究。

一、训练前评估，分组设定训练内容

根据学生在作文序列化训练中的表现了解到，很多学生之所以會在训练中感到巨大负担，是因为他们认为训练的内容不符合自身的需求，即一方面一些学生认为训练的内容自己已经能熟练掌握，但因为其他学生还没有掌握，所以教师一直要求自己也进行相同的训练，故从个人角度出发这种训练意义不大，其更希望结合其他内容进行训练，而教师并不会这样做，导致承受了较大的心理负担，另一方面部分学生认为训练内容不是自己擅长的，确实有训练的必要性，但是教师在训练内容中提出的要求难度过大，或者要求太多，导致自己无法在现有的认知水平上去完成训练，这同样会导致此类学生出现较大的负担。

面对这种情况，建议教师在训练之前对学生的表现进行评估，然后再根据评估结果将学生分为若干小组，针对每个小组来设定训练内容，即假设评估结果中显示A与B组学生已经掌握了训练相关知识点，而C与D组学生并未掌握，那么就将A和B组学生分为一组，将C与D组学生分为一组，然后针对A与B小组，教师要提出新的训练内容，而针对C与D小组，教师要结合学生的知识认知水平对训练内容难度进行调整，诸如学生对于知识的认知比较浅薄，那么训练中提出的内容就应当是相对简单的基础内容，由此实现减负。

二、训练中监督，实施引导教学

要在序列化训练中取得良好教学效果，且不给学生造成太多负担，就需要学生在训练学习中保持较高的积极性，但学生在任何形式的学习当中都可能遇到困难，而学生很难依靠自己进行应对，若困难长期存在，就会导致学生的学习积极性下降。同时，学生的学习积极性还取决于他们对学习内容的感兴趣程度，可以说学生如果对学习内容不感兴趣，或者感兴趣程度比较低，他们的积极性就会大打折扣，且很难提升，相反无须太多干预，学生就会保持更高的积极性展开学习活动。而从现实情况来看，很多学生在学习中的积极性并不高，且很难提升，这种现象主要是因为教师所采用的教学模式比较传统，没有帮助学生及时应对困难，同时是教师在序列化训练内容设计中更加关注教学需求，不会结合学生兴趣取向来进行设计而导致的。在这一基础上，缺乏积极性将导致学生出现很多不良的学习表现，不利于学习质量，故教师为了保障学习质量，往往会迫不得已向学生提出一些强制要求，而当教师提出这种要求就会给学生造成压迫感，这种感受将使得学生出现心理负担甚至厌学情绪。

针对以上问题，建议教师在序列化训练中先转变自身与学生的地位，改变现有教学模式，即新教学模式中学生应当是主导者，而教师则需要作为引导者展开教学工作。在该教学模式下，学生将拥有充足的能动性空间，可以充分发挥自身思维，因此有助于学生保持良好积极性，而教师作为引导者应当通过监督、引导的方式来调动学生积极性，发挥能动性空间作用：第一，教师要对学生的序列化训练过程进行监督，以便第一时间发现困难，及时予以引导帮助，即若发现困难，教师要予以学生正确思路，以便学生顺延思路自己找到答案，不能直白告诉学生答案;第二，要结合学生兴趣取向来设计训练内容，借助兴趣吸引学生，促使学生主动进行训练，并且在训练中进行思考;第三，可以按照以上学生分组成果，实施合作式训练教学，即教师针对每个小组的学生提出一个训练主题，诸如序列中某个环节的写作命题，让学生相互讨论去解读这个命题。

总之，在作文序列化训练中，教师可以通过学生分组的方式设定训练内容，确保内容符合学生认知规律与学习需求，由此就能贯彻“双减”政策，合理为学生减负。

参考文献：

[1]崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径[J].语文教学通讯，2022（10）：4.

[2]武廷信.初中毕业班作文教学“序列化”训练探索与实践[J].语文天地：初中版，2014（3）：2.