高中化学课堂应用微课解决疑难点的新视角

倪宗文

摘 要：在高中教学改革的背景下，信息技术的普及率和应用得到了显著提升，微课便是基于这种条件下诞生的新型教学技术。在高中化学课堂中合理地运用微课，可以为教学增添生动性与多元性的色彩，对学生自身的发展具有重要意义。鉴于此，教师应注重教学策略和方法的综合对比，对教学内容深入分析，充分发挥出微课的优势，了解学生的兴趣点，缓解学生的学习压力，确保学生能够在观看微课视频时，内化本课的知识点，顺利解决自身的疑难点。教师合理运用微课特点创新教学方式，提高教学效率，落实新课程的目标，从而提升学生的化学核心素养。

关键词：高中化学;课堂教学;微课;疑难点;策略

高中化学在内容上具有较大的难度，而且蕴含的知识种类也很丰富，对学生的综合能力是一种考验。而微课的应用也是基于学生自身考虑的，可以发挥现代教学的作用和优势，减少学生对知识的理解难度。教师在使用微课时，要明确学生的疑难点，从知识要点的角度出发，明确微课的应用要求和主导地位，实现有效落实，并融合多种教学策略对学生展开指导。这样才能对高中化学教学的各个层面做出创新，使微课发挥出应有的育人价值，为学生提供更多的学习方法，推动学生独立学习能力的提高。

一、高中化学课堂中应用微课解决疑难点的要求

从微课自身的角度来看，微课是一个集合体，其中包含了众多内容，形式上也较为复杂。教师应关注对不同教育元素的分析，牢牢把握微课应用的关键，始终体现学生的主体作用，并关注对教学流程的简化[1]。传统教学模式中，高中化学的教学效果不够理想，存在许多冗余的内容，教学步骤的复杂性与多样性，也对学生的自主学习产生了阻碍。微课的出现，逆转了教学中角色的定位，逐渐向学生的方向倾斜，更加关注学生在教学中的地位和作用。要求教师依照实际教学与学生的现实要求，注重微课的制作和设计，将时长控制在10分钟左右。同时严格按照信息技术的使用要求，对课件大小进行调整，后期上传至教学平台，为学生的下载提供便利，确保教师做到根据教学进度及时地予以存储。学生可依照兴趣和自身存在的不足之处，在下载后通过观看进行知识要点的学习和巩固。高中化学教学改革工作较为复杂，教师则要首先转变教学观念，用发展的眼光看待学生，认识到学生的身心发展是存在规律的，也是全面发展的过程[2]。教师可以围绕教学中的重难点，根据学生的实际情况，积极利用微课为学生解决疑难问题，以保证化学知识的精简化和碎片化，使抽象、枯燥的知识内容更加生动地体现出来，进一步推动学生化学思维的有效培养，使教学活动更具针对性。微课的学习要坚持以学生为中心，注重学生的自学能力，从“教学生学”向“教学生自己学”改变，为学生提供更多自主思考、交流探索的机会，使个人的参与感、能动性处于较高的状态，最终保证整体的教学效率和质量。

互联网中包含了众多教学资源，微课则是教学资源整合后的载体，教师可利用这些元素开展高效的教学活动[3]。在设计微课过程中，教师应关注对优质教育网站的分析与运用，通过下载与视频录制，为学生的学习拓展渠道。微课中蕴含的课件具有多元化，教师应注重对优质教学经验的总结和分析，了解优良的教学手段，在简单借鉴参考中推陈出新，实现教师自我的能力提升。在微课使用过程中，对教学要求较为严格，教师应根据实际的教学进度，对微课中课件等要素进行合理调整，或满足学生的需求重新制作微课视频，这一点对教学效率的提高也具有现实意义。

为了呈现出教学步骤的流畅性，教师应关注对教学中的疑难点的分析，看到不同教学模块间存在的逻辑关系。为此，教师应该深挖教材，对教学内容加以分析，及时调整教学布局，避免出现重复性较多的内容。要注重增加教学的趣味性，使教学资源的运用更为得当。杜绝单纯的机械性训练，也不能在学生尚未“吃透”知识要点之时，便进行大量训练，应该简化学生的学习流程，使学生放松心情，在丰富的微课内容引导下迅速逐一攻破各个知识点，这样才能使学生在教学活动中表现得更加主动和积极[4]。同时，教师需要使用多种信息技术，为学生呈现不同的知识内容，采用独具特色的信息载体，分析知识要点。在了解学生知识基础的同时，也能够让学生对化学这门科目有更加深刻的认知。学生在后期应用微课的过程中会出现一些困难、偏差等，教师则要随时关注学生的知识应用情况，分析每位学生的差异性，用微课优化学生的综合能力。经由对教学重难点的精简和疑难点的解决，用以达到巩固学生知识体系的目的，使学生有充足的时间与精力，以相互交流探讨或自主分析的形式，对知识要点进行分析、解决问题。在应用微课的情况下，学生主动学习意识的提升较为明显，更体现出了高中化学教学的时代性、有效性、针对性。

二、高中化学课堂中应用微课解决疑难点的策略

（一）设计具有层次性的微课

微课自身具有较强的灵活性，不受限于学生群体，教学手段的应用对其影响也很小，所有学生都能利用课余时间，对自己存在的薄弱之处加强学习。因为每个学生都是独立的个体，外加高中化学知识本身的复杂性，在有限的教学时间内，学生会遇到一些难以解决的问题，这些疑难点会影响学生对本课知识的内化和接下来的学习。教师应利用微课，设计出具有层次性的教学内容，尤其对本课的知识要点着重处理，有条理地构建学生的知识框架，以此突破重难点，实现学生间差异性的缩小，为学生带来优质的学习体验[5]。

例如：在人教版必修第一册第一章第三节“氧化还原反应”中，本课教学目标在于，要求学生对氧化反应、还原反应从氧原子的得与失角度进行分析，理解化合价的升降、电子转移思想，进而掌握“氧化还原反应”的概念、方法和意义。“氧化还原反应”是化学学习中的重点内容，其中涉及的知识点较多，学生在学习时也容易出现混淆。为了解决学生容易产生的疑难问题，教师可开展具有层次性的微课，对其中的各个知识要点进行分类和整理。每个微课视频中只讲解一个知识要点，并附带一些练习，结尾附加一个对整节内容进行归纳总结的视频，便于学生今后的知识复习。在教学导入环节，教师可在微课视频中提出一些具有复习意义的引导性问题，如：“氧化铁、氧化铜按照物质分类的理念，属于哪种物质？如何将这些物质变为金属单质？常见的还原剂又有哪些？”学生对还原剂的内容较为熟知，可以通过化学方程式的书写解答这些问题。接下来可以“以小见大”的思想，通过在微课视频中展示一个模拟实验的方式，使学生对知识要点进行全面的认知。一氧化碳还原氧化铜的实验是一种理想的选择，同时还要布置思考性问题，如：“氧化与还原反应是独立进行的，还是同时发生的？”学生在观察实验现象后可得出结论。对化合价升降、电荷数得失这一难点，教师的微课视频中可以钠离子和氯离子反应生成氯化钠为例，为了增加趣味性，可在一开始为学生展示其形成过程的动画，把两个离子拟人化，将得失电子的过程比喻为“两位离子好友分享水果”，并提出思考问题“钠离子与氯离子是如何形成的？电荷数又应该怎样确定”，经过短暂的讨论后，视频中需再次以动画的形式，为学生呈现这一反应的方程式，并用“双线桥”法分析两种离子和化合物之间的关系，得到氧化剂和还原剂的判断方法[6]。在教学总结的微课视频中，教师可先插入思维导图，为今后学生的高考复习做好准备。比如：将化学反应类型和关系、观点、表示方法、概念、基本规律作为第一级关键词，再逐渐丰富关键词下一级的内容。如“概念”下的二级关键词应包含“氧化剂”“还原剂”“氧化产物”“还原产物”等，在后面应注有对应的名词解释，最终形成知识网络。每一节总结性微课内容中都可以知识思维导图作为结尾，在高中总复习时可将所有“微观知识点”的导图加以整合，最终形成“宏观知识网络”，助力學生高考复习，使学过的知识更加系统化。在视频最后或安排若干例题，如“氧化铜与氢气发生反应，会出现怎样的物质变化？二者谁是氧化剂，谁是还原剂”等。对在课上未能解决的疑难点，教师可将视频文件上传至教学平台，推荐学生根据需要自行下载，实现了对知识要点的复习和完善。

（二）在微课中融合实验内容

丰富的实验内容是高中化学的一大亮点，而且实验教学自身也是化学教学中的一项重要内容。但是在实际教学中，部分实验中产生的化学反应具有安全隐患，并不适合在课堂上让学生实际操作，而且一些烦琐的准备工作、外部客观原因等都会占用教学时间。上文案例中使用了模拟实验，但仍然与实际实验存在差距和区别。因此，教师可在微课视频中融合实际的实验内容，可以防止安全问题发生，也能获得较好的教学效果。在教学设计中，应有意识地添加一些拓展性的内容，推动学生产生更多的探究兴趣[7]。

例如：在人教版必修第二册第七章第三节“乙醇与乙酸”中，本课教学重点在于，要求学生在理解乙醇和乙酸两种物质的物理与化学性质的基础上，理解酯化反应的概念，并根据其实验装置特点做出分析，培养求实、严谨的科学探究品质[8]。可先用多媒体引入“喝醋解酒”的漫画，引起学生对实验的探究兴趣，再自然地导入实验内容。对乙醇化学性质的探究，可在微课视频中加入两个实验内容，即与钠的反应和氧化反应，并分成三个步骤。第一个实验中，第一步是实验操作要在无水乙醇中加入金属钠，试管中会出现气泡，此时要将镜头拉近，让学生看到气泡发生的现象。释放出的气体在验纯后点燃处理，发现其能够在空气中安静地燃烧，且火焰呈现出淡蓝色。之后迅速倒转带有此气体的烧杯，发现杯壁上有水珠。这些要求学生观察实验现象的步骤，都要拉近镜头，在后期视频剪辑时或可将这些步骤慢放或暂停处理，便于为学生提供更多的观察和思考时间。烧杯被倒转后要加入澄清石灰水，会发现石灰水没有发生变化。第二步是总结实验结论，可先让学生回答，故意“留白”，再公布答案，得到钠单质置换了乙醇中的氢氧根，生成了氢气和乙醇钠。第三步直接为学生展示化学方程式即可，也可在此环节中加入“钠或其他活泼金属只能置换氢氧根上的氢”这一内容。第二个实验内容需要独立出另一个微课视频，以控制视频的时长。在第一步实际操作之前，可引入一个思考性问题“铜丝在这一实验中是否参与了反应？铜丝起到了什么作用？”操作过程中，教师直接将烧热的铜丝放进装有乙醇的玻璃管内，但不接触到乙醇，完成带催化剂的氧化反应实验。由于实验步骤简单且具有持续性，教师可从多角度对实验现象进行拍摄，注意镜头的焦距。学生可看到铜丝的表面会发生颜色变化，从黑色逐渐变为白色。该实验还会产生刺激性气体，为此要在第二步总结实验结论中加入这个内容[9]。第三步展示方程式后公布之前提出的思考问题的答案，即铜丝参与了化学反应，先与氧气反应生成了氧化铜，又被乙醇还原为铜单质，铜起到了催化剂的作用。酯化反应实验中，令学生经由现象探究反应产物的组成和性质，帮助学生树立通过实验研究物质的意识，也加深了学生对知识的印象。在整个教学过程中，实验是教学内容的主角，也是学生最感兴趣的内容，可以起到营造良好学习气氛的作用，使教学效率得到提高。

结束语

在高中化学教学中引入微课，有助于教师尊重学生自身的意愿，发挥出引导作用，实现传统教学和现代教学理念的有机结合，使学生的疑难点得到妥善的解决[10]。所以，教师应立足于学生的学习现状，借助微课技术的优势，改善教学的各个层面，鼓励学生在观看微课视频的同时，展开对知识的深度学习，使学生逐渐体会到自己是课堂教学的主人，令学生的化学学习形成良性循环，为学生的全面发展夯实基础。

参考文献

[1]邓文跃.基于微课的翻转课堂模式在高中教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：233-234.

[2]陈亚军.高中化学教学中微课的应用[J].西部素质教育，2020，6（1）：134，136.

[3]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019，48（20）：202-203.

[4]刘洋.微课模式在化学课堂中的应用探讨[J].知识经济，2019（28）：134-136.

[5]樊金增，扈晓伟.浅谈微课在高中化学教学中的合理应用[J].中国教育技术装备，2018（17）：116-117.

[6]周践真.新课改背景下高中化学微课教学的应用与设计[J].科学咨询（科技·管理），2018（9）：109.

[7]许莹堂.微课在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2019（24）：168.

[8]宋凡峰.微课在高中化学教学中的作用及要注意的问题[J].高考，2019（17）：114.

[9]付瑞华.运用多媒体手段丰富高中化学课堂教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（1）：252-253.

[10]盧辉.合理运用微课，提高高中化学课堂教学效率[J].知识窗（教师版），2020（6）：54.