链接生活经验，关注个体需求

凌亚娟

从案例中可以看出，嘉嘉妈妈与教师在画藏宝图这项“作业”上存在意见分歧。虽然后来嘉嘉妈妈在QQ上给教师留言并做了解释，但我觉得教师与家长之间并没有达成教育的一致性。

嘉嘉妈妈以往都能配合完成教师布置的各项任务，为什么唯独对这次“作业”表现出反感？显然，她并不认同这次“作业”。对于案例中教师布置的画藏宝图“作业”，我认为确实有些不合适。

首先，这次“作业”要求孩子利用认识的标记来进行藏宝游戏，以复习巩固对标记的认识和运用，但这个游戏缺乏与孩子日常生活经验的链接。作为幼儿园的亲子“作业”，我觉得应更多地与孩子的家庭生活相结合。例如，关于“标记”的亲子“作业”完全可以融入生活中，家长带孩子在回家的路上一起认一认路牌上的标记，去公园时一起看一看游覽地图上的标记，也可以在商场、医院、游乐场等公共场所一起找一找标记，想一想这些标记的意义以及它们在生活中的运用，并学习遵照这些标记来行动。这样的亲子“作业”不需要家长花很多时间和精力，家长在平常生活中就可以自然而然地带着孩子学习，我想，家长一定会认同这样的“作业”并和孩子一起完成的。

其次，班里的孩子及其家长来自不同的家庭，有着不同的生活经验及兴趣爱好，教师布置亲子“作业”时应考虑个体之间的差异。同样是复习“标记”，家长和孩子可以一起画藏宝图，也可以一起找一找生活中更多的标记，还可以一起制作标记……家长可以根据孩子的兴趣以及家庭的实际情况来选择适合的方式。我想，无论哪一种方式，都能达到复习“标记”的目的。

布置亲子“作业”的核心目的应是为家庭创造亲子之间高质量互动的机会。因此，教师最需要关注的是完成“作业”过程中家长和孩子的心理体验，而不是具体作品的效果。如果家长只是为完成任务而完成任务，忽视了孩子的参与及过程中与孩子的互动，这样的“作业”就失去意义了。