时事政治在高中思想政治教学中的融合应用分析

陈秀坤

摘 要：随着新一轮课程改革的推进，作为课程资源之一的时事政治越来越受到教育工作者的关注。时事政治具有时效性、丰富性、真实性等特点，在课堂教学中应用能够有效地提高学生的兴趣。与之相对应的是，现存的教材资源难以支撑课堂教学。本文首先概述时事政治在高中思想政治教学融合中的意义，然后分析时事政治在高中思想政治教学融合过程中出现的问题，最后详细提出时事政治在高中思想政治教学融合中的应用策略，希望可以为广大高中思想政治教师提供参考。

关键词：时事政治;高中;思想政治;融合应用

在九年义务教育的基础上，学生进入向高等教育的过渡期——高中。高中教育有其特殊性，因为高中时期的学生已经具备独立的人格，有自己对世界的独特见解，他们开始从更深入的维度、更犀利的视角审视并思考社会、国家和自我。他们的理性思维、辩证思维、批判意识都在快速地成长。作为担负着重要使命的高中思想政治课程，教师不仅要在这一时期向学生传授必要的政治、经济、哲学知识，更要培养他们富有洞见的观察力以及敏锐的政治嗅觉，让他们在政治学科的学习中了解社会，剖析现象，正确把握人与人、人与社会、国家与国家的紧密联系与矛盾冲突，树立高中生正确的政治价值观。然而要实现政治教学的意义，光靠枯燥的理论学习是不够的。在高中思想政治课程教育过程中，教师应该善于开发时事政治资源，将时事政治引入教学中与理论教学相互补充，丰富高中生的政治理论知识储备，使人才的培养更加符合当下及未来中国社会转型与发展的诉求。

一、时事政治在高中思想政治教学融合中的意义

（一）实现课程资源的拓展

在传统的政治课堂教学过程中，教师一般是以成绩作为评判标准开展教学目标设置，也较为注重开展理论教学，学生对于相应的政治知识运用不足，实践能力较为缺乏，与生活的实际联系也处于脱节状态。通过运用时事政治教学，不仅能够促进学生学习领域的拓展，同时能够加强学生对教材内容的理解，提升教学的有效性。

（二）逐步提高学生的知识迁移素养

在教育发展的时代，不仅需要对学生综合素养进行强调，同时不能死记硬背基本的理论知识，需要对学生知识运用素养进行实际的培育[1]。在教学过程中，加强引入时事政治，不仅促进学生对相应教材的理解，同时也能够使学生有效地发挥主观能动性，加强学生的自学能力，实现独立思考和积极参与课堂教学，促进知识应用素养的有效提高。

（三）体现学生的主体地位

加强对教育理念的践行，不仅能够有效地体现学生的主体地位，同时让时事政治更契合教学实际，提升课堂教学的实际效果和学科与学生之间的亲和度，以此促进师生之间的有效互动，激发学生的主观能动性和自觉性，同时也能够促进学生核心素养的有效提升。

二、时事政治在高中思想政治教学融合过程中出现的问题

（一）时事政治材料未能有效呈现

很多高中教师在课堂教学时，都会有意识地应用时事政治材料[2]，然而在实际的应用过程中，却未能充分发挥时事政治材料的作用，往往只是将时事政治材料简单地对学生进行复述，这种呈现方式不仅无法提高教學质量，反而会导致课堂教学更加枯燥，导致学生产生乏味感。

（二）未能合理选择时事政治材料

由于目前的网络技术十分发达，教师能够获取丰富的时事政治材料。这就使得很多教师在备课的过程中，会盲目地选择过多的时事政治材料，虽然表面上看能够使课堂教学更为丰富，然而，这些时事政治材料却会互相干扰，无法有效地为教学服务。

（三）讲授时事政治材料时方法单一

从我国高中思想政治教师的教学现状来看，有相当一部分教师仍然采用传统的“讲述式”教学法，这种教学方式过于单一，虽然相对较为简单，却很难对学生产生吸引力。在利用时事政治材料的过程中，也无法充分发挥其作用，难以激发学生的学习热情，导致学生在课堂上的参与程度较低，无法保证课堂教学质量。

三、时事政治在高中思想政治教学中的融合应用策略

（一）结合时事政治创设教学情境

在高中政治课堂教学实践过程中，最困难的问题是教师如何为学生引出话题，导入新课，俗话说“万事开头难”[3]。因此在新课导入前，教师可为学生设置良好的教学情境，巧妙运用时事热点，为学生有效植入新课内容，用新颖的话题活跃课堂氛围，激发学生的学习欲望。这样能够有效避免唐突地讲授新课，还可最大限度激发学生的探究兴趣，使学生带着疑惑进入新课学习环节。

例如，在讲授高中政治中的价格变动的影响这部分经济学知识时，教师可充分利用国内外最新发生的时事热点事件将新课导入。如在社会中流行的“猪瘟”事件可导致鸡肉、鱼肉，以及牛肉等食品的价格大幅上涨，因此结合这一时事热点，可为学生引入价格与需求量之间的变化关系的相关政治内容[4]。还比如，在讲授财政与税收有关政治知识时，就可以围绕2018年火爆全网的知名影星范冰冰“偷税漏税”的时事热点话题让学生讨论和反思作为中华人民共和国公民，该不该偷税漏税，让学生结合相关社会实际问题，对国家所实施的征税纳税政策制度有深入的理解和把握，从而为之后相关内容的学习奠定坚实的理论基础。从这一层面而言，运用时事热点引入新课，能够为学生营造良好的课堂学习氛围，并将学生更快地引入相关的课堂情境，促使学生高效、自主地学习。

（二）选择学生感兴趣的时事政治教学方式

关注和研究时事政治是提高高中政治教学有效性的一种务实方法，而如何正确运用时事政治这一有效的手段和工具是当前教师亟待解决的问题[5]。首先，为了激发学生的探究欲，教师可以将与学生实际生活紧密结合的时政引入课堂中，最终落于知识点上。在讲解评析案例时，不能一味地放手让学生掌握完全的自主权，教师要正确地规范和引导学生。可以先给学生做示范，让学生受到启发，从多个维度、多角度、多方面对政治事件和热点事件进行分析，并为学生提供展示的机会，鼓励学生说出自己的见解，对学生的发言做出点评、指引，从而提高学生的政治素养。

例如，在学习“我国的社会保障”时，教师可以为学生播放电影《我和我的家乡》，其中《北京好人》这个单元片段作为导入——医保是国家给我们每一个人的基础福利，无论是城镇还是农村的居民都真真切切地享受着医疗保障之下的安心生活，然而在这么好的条件之下，出租车司机和他的表舅却演绎了一段令人捧腹的闹剧。电影在带给学生无限欢乐的同时，教师可以带领学生讨论社会保障让人民拥有了怎样的幸福感？国家为了增强人民的幸福感又做了哪些努力？教师可以邀请学生谈谈自己的感想与看法，之后再播放“罕见病药品医保谈判”视频，让学生感受社会保障中的人道主义关怀，感受国家为百姓所谋求的福利，进而使学生产生生活幸福感和国家自豪感。

（三）创建动态共享的时事政治库

高中政治课堂教学是一个有机的整体，教师在进行教学设计时首先要在案例的引入时机上做好设计，只有这样，时事政治才能成为课堂中的亮点，起到有力的补充教学内容的作用。所以，教师首先要对教材有着深入的理解，也要对时政资料有全面的认识，这样才能够自然地在时事政治与政治理论之间过渡。学生也才能够顺利地将所学知识与生活现象一一匹配、对应，提高知识的运用力。通过这种方式，学生可以认识到自己既是社会上的人，又是国家的公民，随时都要意识到自己在政治生活中所扮演的角色，提高自己的政治觉悟。

例如，在学习“我国的经济发展”这一知识点时，教师可以将华为公司作为教学案例引入，让学生感受民族企业在科技创新领域的不懈探索与对民族深厚的责任感。教师在教学时可为学生插播“华为发布鸿蒙系统”这一时政新闻并带领学生分析。首先“鸿蒙”这一系统的名称就体现出了中华文化的底蕴。“鸿蒙”是中国神话传说中的远古时代。传说在盘古开天辟地之前，世界是一团混沌状，因此把那个时代称作鸿蒙时代，后来该词也常被用来泛指远古时代。华为公司将其选作名称，意味着中国自主研发操作系统的开端，而这样具有里程碑意义的创举，体现的正是华为企业的创新精神。在系统发布后的第二天，华为把所有的源代码完全免费赠送给了中国开放原子来源基金，这意味着其他所有的厂商都可以免费使用华为鸿蒙系统。这体现出了民族企业的责任感与担当。在未来，华为公司还将在鸿蒙系统的基础上打造万物互联的现代化生活系统。体现出我国经济在技术创新、科技创新上的前进方向。再配合孟晚舟回国的时政新闻，让学生震撼于中国不畏霸权，不放弃任何一个中国公民的正义宣告。通过案例，教师调动了学生对政治学习、对国家经济的学习欲，也不禁让学生充满了自豪感，感受到了国家富强所带来的变化，爱国主义情怀油然而生[6]。

在以时事政治引导学生开展自主探究过程中，教师要给予学生更多发表他们个人见解的时间和机会。教师可以借问题在班级中开展讨论，使学生在不同的观点碰撞中，强化对于政治事件的认知，形成自己的世界观与价值观。例如，在学习了我国的分配制度后引导学生开展辩论，在收入分配中，是效率重要还是公平重要？开展辩论时教师需要稍加指引，如补充知识储备，提供相对客观的信息源，同时训练学生的辩证思维，使学生懂得抽丝剥茧地抓住问题的核心，同时条理清晰、层层递进地陈述自己的论点，提升理性、客观的品质和与人沟通的能力，将会使学生获益匪浅。

（四）定期开展面向师生的时政讲座

教师在教学中不仅需要契合高考的变化，同时也需要对教学内容加以创新，促进教学质量的有效提升。最近，高考政治试题更加结合社会热点，对学生的材料分析和实际运用素养有更深层次的要求。因此，教师需要在教学中结合时事政治，让学生能够在接触社會的同时学习知识。例如，在学习《伟大的改革开放》一课时，议题是“改革开放的昨天与今天”，教师可以引入目前受到社会各界广泛关注的时事，让学生从更真实的角度了解时事政治。

为了进一步提升学生的政治素养，教师可以选择合适的时间举办时事讲座，或者让学生就最近发生的事情进行讨论，并指导学生运用理论知识进行解释，提升学生的实践应用能力。现在很多高中已经开设了政治教育课程和时事政治课程，目的就是提升学生的实践应用能力。因此，高中教师可以开设以班级为单位的时事政治讲座，针对现阶段发生的时事进行系统性梳理，让学生更加清晰地了解政治原理。例如，在学习思想政治的“发展生产满足消费”时，教师可以针对课程内容举办主题讲座，通过一些实际案例，让学生进行探索，理解时事，感悟政治知识，从而提升课堂实效。

（五）时事政治与思想政治的巧妙融合

高中思想政治教师在课堂教学时，需要巧妙地将时事政治融入其中，才可以保证课堂教学质量。尤其是要保证时事政治材料能够与课程核心内容相契合，而不是盲目地堆砌各种不相干的材料。这就要求教师能够对课堂教学内容进行合理的设计，使时事政治材料巧妙地融入教学之中，从而促使学生可以全身心地投入课堂学习之中。例如，在课堂导入环节，教师可以将搜集的时事政治材料采用视频、文字，以及图片等多种形式引入，使学生既可以了解到即将学习的内容，还可以通过相关的时事政治材料进入教师设定的教学情境之中，充分调动学生的主观能动性。同时，在教学过程中，还可以引导学生对时事政治材料进行深入的分析和思考，锻炼学生对政治问题的观察能力、分析能力，以及敏感性。并且，在针对一些较为抽象的教学内容时，也可以合理地利用时事政治材料，通过生动的案例降低学习难度，提高学生的学习效率。

结束语

综上所述，高中政治教学中时事政治内容的融入与教学，要以素质教育为核心，而无论是素质教育还是知识教育，对于学生而言，整个学习过程不仅要在课内完成，更要向课外拓展。除了理论教学和实践教学之外，教师还可利用班级微信群，为学生定时分享最新时事资讯，让学生发表自己的见解和观点，在探究讨论过程中，运用时事热点提高教学质量和效率，帮助学生形成正确的价值观和人生观。通过时事政治热点在高中政治课堂教学中的有效应用，培养学生的政治学科核心素养，让政治课堂妙趣横生，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]张春和.新高考改革背景下时事政治与高中政治教学有机结合[J].高考，2020（32）：4.

[2]李云.试论高中政治教学中时事政治内容的植入与教学方式[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：206-207.

[3]唐浩.时事政治在高中思想政治教学中的运用分析[J].南北桥，2020（6）：53.

[4]周文辉.浅析时事政治在高中思想政治教学中的运用分析[J].南北桥，2020（7）：148.

[5]刘建清.浅谈时事政治在高中思想政治教学中的运用[J].魅力中国，2020（48）：108.

[6]陈清国.基于核心素养的活动型高中思想政治课堂构建[J].高考，2019（15）：1.