提升中职英语词汇教学有效性的路径探索

摘 要：中职英语词汇教学中运用多模态教学形式，可使词汇教学过程更加多维，学习空间加大，推动着教学朝向全新的阶段迈进。本文在系统分析中职英语词汇教学改革意义的基础上，探究提升中职英语词汇教学有效性的路径。

关键词：中职英语; 词汇教学;路径

一、中职英语词汇教学改革的意义

英国语言学家David Wilkins曾指出，语法限制了人们语言表达的内容质量，而词汇决定着人们语言表达的内容。词汇是任何语言学习的基础，没有庞大的词汇量做基础，语言学习就犹如无根之木、无源之水。在现代教育理念的推动下，中职英语教师不断探求中职英语词汇教学的最佳策略，在不断反思传统词汇教学模式的优劣势之后，试图找到词汇教学新样态，并打造多元形态之下的大英语观，将“中职英语”改革为“智慧英语”，将教学空间无限拓展，以全面提升中职学生英语综合素养。

（一）激发学生的英语学习兴趣

中职英语词汇教学改革应在明确教学目标的基础上，合理地使用现代信息技术，将多元教学资源融入课堂教学中，使师生能够在“多质、多维”学习环境中高效、实时互动，使得教学过程更为灵活多变，使学生感受到学习的新鲜感和充分的体验感，这有利于激发中职学生的英语学习兴趣，提高其学习内驱力，从而达到良好的教学效果。

（二）丰富学生的英语学习方式

中职英语词汇教学改革应充分利用信息技术的优势，突破传统教学的桎梏，促进线上教学和线下教学优势的融合，使得教学空间无限延展，多元化的教学新样态正在形成。中职英语词汇教学中，“智慧学习”“空中课堂”等元素的有机融入，能够将课程教学与智慧教学相结合，实现教学的“因时而进、因势而变”，增加了英语词汇教学的弹性。中职学生在这一态势下开展英语词汇学习，不仅能够在课堂与教师、同伴进行多维互动，而且在课外可持续进行“云课堂”式探究性、创作型英语词汇活动，及时了解文化信息，切实帮助中职学生感知中职英语的人文魅力，从而主动、自觉地提升自身人文素养，促进个体综合素养全面发展。

二、中职英语词汇教学存在的问题

在信息技术飞速发展的背景下，中职英语词汇教学面临着机遇与挑战，教师应不断创新教学思路，把培养、提升中职学生英语学习能力放在首位，在教学中大量“留白”，使学生有更多学习空间，锻炼自主学习能力，真正提升英语词汇学习的深度，塑造中职学生英语高阶思维，全面提高其人文素养。

（一）英语教材存在的问题

根据美国语言学家Firth的第二语言习得可知，从第二语言的习得角度而言，外语词汇学习要经过新词习得、熟悉到科学使用，需要有至少10次以上的有意义交流、反复使用才能达到掌握的程序，仅靠课堂上有限的学习来完成长时记忆是无法实现的。但在目前的中职英语词汇教学中，词汇的再现率和使用率均偏低，词汇使用的主题性和延续性不够，无法兼顾词汇使用的现实语境和用语真实，增加了中职学生习得并熟练使用词汇的难度，使得词汇教学质量的提升举步维艰。其次，教材中的词汇练习题不能达到巩固新词的目的。中职英语教材的练习题中，需要重点掌握的英语词汇的针对性练习偏少，不能持续性提高学生对英语词汇的综合运用能力，导致中职学生英语词汇的巩固性习得缺失，英语学习兴趣和自信心下降，降低了词汇教学的质量。

（二）词汇教学方法存在的问题

中职英语词汇教学方法较多，如情景法、英语构词法、词源教学法等，英语教师可根据不同的词汇教学内容恰当使用多种教学法，促使中职学生对英语词汇形成长时记忆，并能熟练运用。但是对中职学生进行调查研究发现，65.3%的被调查学生认为英语教师采用的是集中讲解词汇方法，只是将词汇的结构、意思等内容进行讲授，没有充分调动学生词汇学习的主观能动性，也没有基于中职学生的记忆方法、元认知策略、最近发展区开展教学，导致学生减少了词汇学习的自我效能感，丧失了自主学习的意识和能力。

（三）词汇教学评价存在的问题

中职英语词汇教学的目标和评价方式如果形成互补互益，那么二者之间就会形成有效协同的正反馈。英语教师应充分利用反馈结果，及时对词汇教学方法进行适当调整，从而促进中职学生英语语言能力的综合发展。但是在当前的中职英语教学中，英语教师的教学评价较为传统，以学业成绩评价为主，缺乏长效、多元评价机制，缺少多个评价主体的渗透和介入，导致对学生词汇学习结果的反馈维度单一。如，英语教师侧重于依据学生的英语词汇发音、听写的情况 来评价教学效果和学习效果，忽视了对学生进行英语词汇测评时应着重评价其词汇综合应用能力。

三、提升中职英语词汇教学有效性的路径

中职英语课程教学具有明显的多样化、实时性、交互性等优势特点。从学生层面而言，提升词汇教学有效性可有效提高其自主探究英語知识、合作学习英语技能的水平，促进其英语素养的全面发展;对英语教师而言，提升词汇教学有效性能够促进课堂教学过程最优化，提前预设教学进程，有利于教学质量的全面提升。中职英语教师可从英语词汇教学环境打造、教学资源开发、教学方式改革和评价方式革新四个方面入手，做好中职英语词汇教学课前准备、课中教学和课后评价总结，构建中职英语词汇教学新模式，打造中职英语词汇教学新样态。

（一）打造沉浸式英语词汇教学环境

沉浸式英语词汇教学环境的打造需要教师要因地制宜、以景触情、因势利导，将英语词汇蕴含的文化精神内涵融入教学环境之中。

沉浸式英语词汇教学环境可以分为线上教学环境和线下教学环境。首先，线上教学环境是指基于信息技术的腾讯课堂、雨课堂、钉钉等实时教学平台等教师应客观评价不同教学平台的功能、优缺点，选择最恰当的教学平台，实现多种线上教学工具的优势互补。另外，线上教学资源庞杂多样，英语教师要加以甄别和选择，选择最契合中职英语词汇教学内容的网络资源呈现给中职学生。线下教学环境指的是校、院、班的文化氛围、教学硬件、设施等。英语教师要学会营造中职英语词汇大育人氛围，以高雅的教室环境、优美的校园环境、无时不在的人文关怀带动中职学生积极开展词汇学习。

中职英语词汇教学要大力打造两大教学环境，将词汇中蕴含的文化精髓巧妙地融入环境中，与中职学生的认知、情感、意志、信念相结合，以先进的线上教学条件、人文气息浓厚的线下教学环境，促进中职学生人文素养潜移默化地发展，持续提高。

（二）开发中职英语词汇教学资源

教师专业素养对教学资源的开发有着至关重要的作用，所以中职学校要持续提高教师的人文素养，强化开发校内外课程教学资源的意识，促进中职英语词汇教学资源实现整合化、系统化，加大中职英语词汇教学的深度、广度和宽度。

首先，教师应强化开发线上词汇教学资源的意识，将音频、视频资源等网络化内容融入至教材之中，将提高当代中职学生的文化境界和引领其价值观作为己任，不断挖掘熠熠生辉的人类文明的精髓，并将其贯穿于教学过程中，才能激发中职学生学习中职英语词汇的主观能动性。其次，中职英语教师应跳出传统“传道受业解惑”的角色，努力成为课程资源建设者和教学过程开发者，要善于创新性运用教材资源、生活资源、社会环境资源，灵活处理教材中的词汇内容，并善于引导学生在不同生活、学习情境下使用元认知学习策略，随时随地开展词汇学习。如英语教师可利用词汇教学资源向中职学生输入新词，优化学习情境以便学生掌握理解英语偏僻词义的方法，帮助学生形成系统、科学的英语词汇学习意识。

（三）改革中职英语词汇教学方式

著名语言学家Laufter在Audio-visual methods in teaching中指出，第二语言词汇的发展不仅仅是量的问题，教师要力求改革教学方式，使词汇知识从浅表性学习发展至深层理解和运用。教学方式改革能够确保中职英语词汇教学目标真正实现。如中职英语教师可利用交际教学法为学生打造全英文词汇学习环境。交际教学法强调第二语言学习的功能性和实用性，强化学习者在第二外语习得中的主体地位和积极学习态度。根据交际教学法中的策略指导，中职英语教师可将学生的语法能力（grammatical competence）体现在词汇的直观教学中，将社会语言能力（sociolinguistic competence）的培养渗透在特定情境下词汇运用教学中，将策略能力（strategic competence）的培养融入词汇学习的巩固环节，从而从整体上提高学生的话语能力（discourse competence）。

（四）革新中职英语词汇教学评价方式

构建科学合理、多元多样的英语词汇教学评价机制有利于促进词汇学习和实践运用的深度结合。中职英语教师可通过全面了解中职学生词汇学习任务的达成度、合作交流的深度和平时测验情况，结合课堂中的提问、汇报、讨论等方式了解学生的课堂参与度，把控学生整体学习能力，从而以过程性评价、形成性评价等多元方式对每个学生进行评价。英语教师可采用学生自评、生生互评、教师评价相结合的方式对学生的词汇学习情况进行评价。学生自我评价能够促进词汇学习由被动变为主动，英语教师可鼓励学生自建个人成长档案袋，将自己阶段性词汇学习数量、质量、实践效果进行记录;生生评价有助于中职学生在小组互助学习中取长补短，学会理性看待个体词汇学习中的弊端，提高学习兴趣、增强学习动机。

四、结语

中职英语词汇教学并不仅仅是单词的讲授，而要关注“质”和“量”二者之间的优势互补，这是英语学科在信息技术快速发展、国际教育环境变革下主动求变的必然趋势。中职英语教师要不断反思、锐意改革，将“中职英语词汇教学”改革为“多维英语”“智慧英语”，大力拓展教学空间，推动词汇教学不断延伸，切实提高英语词汇教学的质量，构建英语育人新体系，全面提升中职学生英语综合素养。

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作者简介：李睿（1976.03-），女，陕西神木人，陕西省神木市职业技术教育中心，一级讲师，研究方向：词汇、阅读。