“双减”政策下小学语文学困生阅读素养提升探究

马寒

“双减”政策实施以来，各地都在积极整改教学，通过转变教学观念，减轻学生的学习负担，唤醒学生学习的自觉性，构建良好的教学生态，实现学生全方位的提升。本文从“双减”政策下提升小学语文学困生阅读素养的角度出发，旨在提高对培养学困生阅读素养的重视。

一、从“心”出发，树立学习信心

学困生的语文基础相对薄弱，心理调节能力也有所不足，在巨大的学习压力面前，往往难以有效突破阻碍。为此，教师可以从学困生的心理层面入手。学困生很多时候处于落后状态，得到的教学评价不高，容易对学习缺乏自信心，甚至会自我否定。这种自卑心态往往会导致学生消极怠工，遇到困难时总是习惯性地逃避困难，以至于错失了提升阅读素养的最佳时机。研究表明，学困生并非智力不足，而是受到耐心和意志力等非智力因素的影響，如果教师盲目采取帮扶政策，反而会适得其反。因此教师应适当挖掘学困生身上的闪光点，使学生敞开心扉与教师进行交流，通过交流沟通淡化学困生对学习的错误认识，使其重新建立起健康积极的学习心态。教师还要为学困生提供合适的情绪宣泄渠道，适当鼓励学困生，使其重拾学习的自信。教师还要获取家长的协助，充分了解学困生的学习特点，为其营造良好的学习环境。

二、主体分层，制定个性化学习目标

学困生群体的阅读能力存在着一定的不足，教师在教学过程中要尊重学生的个性差异，分层次制订教学计划，针对每个层次制定可行的教学目标，以有效加强对学生的引导和帮助。如在《藏戏》一课的学习中，教师可以将教学目标分成三个不同层次，首先是积累文中的优美词句，学生需要在教师的指导下掌握生字词，并了解课文的创作背景。其次是开展看视频、玩游戏、制作卡片等内容丰富的教学活动，以深化学生对课文内容的理解和认知。最后通过欣赏藏戏的内涵，树立正确的价值观念。分层次教学方法可以避免“一刀切”式的教学带来的负面影响，能够为学困生提供所需要的教学环境和学习条件，这种有针对性的教学目标能够切实提升学困生的阅读学习效果。

三、多策并举，打造高效课堂

小学语文教师应改变传统的教学理念和教学模式，依据新时代的教学要求，不断丰富教学内容，增加语文阅读学习的趣味性，提升学生的语文阅读素养。当前信息技术不断发展，将其融入语文阅读教学之中，能够为学困生的阅读学习提供便利。因此教师可以为学生提供影像、图片、音乐等直观教学内容，同时设计有趣的教学活动，以吸引学生参与其中。

学习效果受到多方面的影响，其中影响最大的因素便是教学目标，合理的教学目标和教学计划是打造高效课堂的关键。例如对于《书戴嵩画牛》一文，教师可以运用讲故事的方式呈现文章内容，在讲述故事的过程中为学生解释文中的语言、动作和神态描写，同时演绎故事的方式还能够还原文中人物的动作和神态。学困生要在教师的引导下将重点词语演绎出来，这样就在提高学习效果的同时，锻炼了学生的想象力，使其获得了成就感。

学困生的转化工作任重道远，需要师生共同努力，教师可以采取小组教学和互助合作的方式引导学生自主探究，同样以《书戴嵩画牛》为例，学生可以通过小组合作查询相关资料，预习文章内容，并交流看法，以提升教学效果。此外，教师要肯定学困生在学习当中的贡献，及时对其进行鼓励，使其感受到成功的喜悦。

四、有心插柳，延伸拓展阅读素养

课外阅读是对课内阅读学习的有益补充，在“双减”政策的指导下，学困生要能够高效完成课内阅读任务，同时有充足的课外阅读时间。阅读氛围和阅读题材对学困生阅读素养的培养至关重要，教师可以通过夯实基础、进阶等循序渐进的阅读教学方式来提升学困生的阅读能力。如教师可以通过《什么比猎豹速度更快》《蓝鲸是最大的吗？》等教学素材训练学生快速理解课文的能力，为其阅读思维的提升提供环境，通过阅读交流为学困生提供交流机会，使其在阅读交流中提升阅读素养。

总之，学困生语文阅读学习效果的提升需要多方共同努力，教师可以通过制定教学目标、建设高效课堂以及课外阅读辅导等方式，实现减负增效，使每个学困生都有进步的机会。