让综合实践活动回归生活

张帆

[摘 要]综合实践活动回归生活，符合学生认知成长的基本要求。教师要深入发掘和整合教学资源，创设适合的实践情境，优化综合实践活动的形式，使其与学生的实际生活形成多元对接，从而调动学生参与综合实践活动的积极性。学生对生活实践环境比较熟悉，教师展开对应设计，能够带来实践挑战，促使学生建立学科认知。

[关键词]综合实践活动;教学资源;教学情境;活动形式;训练维度

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0078-03

综合实践活动带有浓重的生活气息。在设计教学时，教师要有深度发掘的意识，深入钻研教材，根据学生的生活认知，选取适合的生活素材，为学生提供生活实践的机会，促进其综合能力的发展。学生对生活性的实践活动有参与兴趣，教师抓住学生的实踐诉求展开对应设计，能够形成新的教学启动力，帮助学生构建实践认知基础。

一、发掘教学资源，对接学生生活认知

设计综合实践活动时，教师要激活学生的认知思维，为学生提供更多实践体验的机会，设计多样化的实践活动任务，促使学生快速进入生活化实践之中。学生的生活认知与学科内容对接，能够生发更丰富的教学契机。

1.解析教材内容

钻研小学综合实践活动教材时，教师要有对接意识，针对学生的生活认知展开深度发掘，设计实践活动内容，为学生提供实践的机会，以提升教学的适合性。综合实践活动具有开放性、对接性、实践性等特征，在设计和组织实践活动时，教师要对教学制约因素展开深度研究，包括教学材料的研究、实践活动条件的准备、实践活动组织程序的设计等，确保综合实践活动顺利展开。

例如，教学苏教版综合实践活动教材小学五年级上册《生活中的一次性物品》时，在课堂导学环节，教师利用多媒体展示一组图片信息：“这是我们生活中的一次性物品，仔细观察，你对哪些物品比较熟悉？平时是怎样使用的？有没有浪费现象呢？在生活中，你对这些一次性物品的使用现象有哪些观察？”学生对这些问题展开独立思考，教师与学生直接对话，对生活中的一次性物品使用情况进行深度讨论。有的学生说：“在生活中，一次性纸杯、卫生纸、筷子、塑料袋等，有比较严重的浪费和污染现象。”也有的学生说：“我认为生活中不能随便使用一次性物品，这是消耗自然资源的行为，会给环境带来很多负面影响。”教师进入学生的互动对话环节，针对学生的讨论予以点评，引领学生深入分析，获得更深刻的学习体验。

2.收集生活材料

学生的生活认知呈现多元化特征，设计综合实践活动时，教师不仅要深入学生群体之中，对学生的学情做全面调查，还要对综合实践活动的信息资源展开探索，借助各种信息渠道收集综合实践活动设计的素材，以便推出更多生活化的实践活动，让学生在实践体验中建立学科认知。综合实践活动设计对接学生的生活认知，体现生活化教学理念，凸显学生的学习主体地位，能获得更好的教学效果。

教师结合教材内容设计生活化实践任务，能够快速调动学生参与活动的积极性，促进其生活认知的内化。例如，教学苏教版综合实践活动教材小学四年级上册《“做沙包玩沙包”主题活动》的相关内容时，教师要求学生收集制作沙包的材料，如针线、碎布等。在具体操作环节，教师给学生做示范：选择布料，对其进行适当裁剪;对折后沿边缘缝制，针脚要紧密;预留一个口，做翻面处理;装沙子封口。学生很快就掌握了操作要领，沙包制作活动顺利展开。在成果展示时，学生对自己的制作情况进行介绍，交流制作经验。教师利用制作沙包的游戏活动开展教学，学生都能够积极参与，课堂学习气氛活跃。上述教学，教师要求学生收集与教学内容有关的生活材料，给学生提供了实践的机会。由于制作材料比较容易找到，教师也进行了示范操作，所以学生能够在制作中展开交流，获得学习启迪，培养了沟通能力和动手能力。

二、创设教学情境，激活学生生活思维

在综合实践活动中创设教学情境时，教师要注意基于学生的生活认知，提出活动问题，启动生活实验，激活学生的生活思维。小学阶段的学生以直观形象思维为主，对熟悉的生活场景较为敏感，教师创设实践性的教学情境，其助学效果会更加突出。

1.提出生活问题

在综合实践活动中创设教学情境时，教师要对创设情境的方法做创新处理，及时启动学生的学习思维，给学生提供适宜的学习条件。情境创设的方法有很多，如适时投放一些思考问题，将实践任务问题化，给学生带来更多的思考。特别是一些生活方面的内容，能够形成丰富的教学启动力，给学生参与综合实践活动带来助力。

学生的生活认知呈现差异性，教师设计教学问题时要有全局意识，让学生都能够顺利进入探究环节，在生活对接中达成学习共识。例如，教学苏教版综合实践活动教材小学五年级上册《水的调查》时，教师为学生准备家庭用水调查表，要求学生在家里做深入细致的调查，并填写好表格。在课堂汇报环节，教师要求学生自行解读调查情况，展示各自的调查结果。在学生展示之后，教师出示思考题：“在调查的过程中，你有没有发现浪费水的现象？你能否提出几项节约用水的建议？”因为问题与现实生活有较多的对接点，自然能够引发学生的深度思考。在问题解读环节，学生都能够踊跃发言，对浪费水的现象进行批评，给出节约用水的建议。上述教学，教师基于学生实际设计调查任务，为课堂教学顺利开展创造了条件。学生对水最为熟悉，自然能够兴趣盎然地积极参与探究。

2.启动生活实验

综合实践活动与学生的生活对接时，教师不妨设计一些生活化实验内容，启动学生的思维，使学生在实验操作过程中建立生活认知基础。综合实践活动中有不少实验内容，学生对这些实验有较高的认同感，教师借助生活实验开展综合实践活动，能使学生获得更丰富的认知体验。

教师深入了解学生的生活认知基础，能够有效提升教学设计品质，调动学生参与实践活动的热情。例如，教学苏教版综合实践活动教材小学四年级上册《电的游戏》时，教师准备了一些实验材料，有干电池、导线、小电珠等。学生听说要做实验，都表现出很高的参与热情。教师组织学生检查实验材料，要求以小组为单位进行实验设计和操作，看哪一个小组最先让小电珠亮起来。学生进入操作环节，课堂学习气氛活跃。教师对学生的实验操作过程进行观察，纠正学生的不正确做法。经过一番操作探索后，学生圆满完成实验。在这个实验设计中，教师基于学生的生活认知经验，给学生准备实践验证的机会，成功激活学生的思维，使学生在实际操作过程中形成学科认知能力。小学生在生活中没有太多的实验经历，教师对接学生的生活认知设计实验任务，能够获得更好的助学效果。

三、优化活动形式，强化学生生活体验

在设计综合实践活动时，教师要优化活动形式，调动学生参与综合实践活动的积极性，为学生参加活动创造良好条件。教师根据学生的生活认知设计综合实践活动，不仅能够激活学生的生活认知思维，还能够培养学生良好的学习习惯。

1.引入自主经历

综合实践活动形式众多，教师要创新设计意识，积极推出生活化实践活动，以形成丰富的教学动力。学生的生活经历与综合实践活动有很多的对接点，教师要展开融合性设计，鼓励学生运用生活知识参与综合实践活动，在生活体验中构建实践认知体系。学生参与实践活动的机会众多，教师要做好融合处理，帮助学生尽快完成认知构建。

例如，教學苏教版综合实践活动教材小学四年级上册《走进秋天》时，教师要求学生收集与秋季有关的常识和成语，在课堂上展示并交流，使学生自然进入学习状态。为贴近学生的生活认知，教师将学生分成几个活动小组，并深入到学生之中，给予学生不同的指导。如美术小组负责在校园里写生;手工小组负责收集校园里的落叶，制作一些装饰品;朗诵小组负责收集关于颂秋的文本内容，在校园里进行朗读比赛;舞蹈小组负责创编舞蹈节目，在校园里展示演绎。分组完成后，学生都能够快速进入各自的角色，根据教师布设的任务展开对应操作。这样设计教学，突出了学生的学习主体地位，尊重了学生的个性选择，并让学生以自己擅长的方式参与实践活动，获得了显著的助学效果。

2.延伸探究设计

综合实践活动课程与学生的生活有很多契合点，教师设计活动时要做好拓展处理，为学生提供丰富的实践体验机会，促进学生学科综合能力的提升。生活是最好的老师，教师引导学生借助生活经验展开实践活动，不仅能够促进学生实践能力的发展，还能够培养学生良好的学习习惯。同时，综合实践活动设计时，如果教师能够科学对接生活场景，自然能形成丰富的实践助力，让学生在多种实践体验中形成能力基础。

例如，教学苏教版综合实践活动教材小学四年级下册《生活中的电视》时，教师先做学情调查，提出问题：“你平时在家里喜欢看电视吗？”学生大多会说喜欢看。教师继续提问：“看电视有好处还是有坏处？”学生给出不同的回答，教师鼓励学生展开课堂辩论，营造了浓厚的学习气氛。辩论告一段落后，教师出示实践活动任务：“回家之后，采访家长或者熟悉的人，了解他们对看电视的看法，并写出调查报告。”学生接受任务后都很兴奋，因为这样的学习经历并不多，自然有比较高的回应度。教师借助生活调查设计实践活动，给学生提供实践操作的机会，成功调动了学生参与活动的积极性。看电视本身就属于生活方面的内容，是学生比较关心的问题，对看电视的利弊展开讨论，提高了实践活动的契合性。

四、创新训练维度，促进学生对接生活

综合实践活动课程有固定的教学内容，教师要有创新意识，联系学生的生活实际，对活动内容进行筛选，创新训练维度，促进学生综合能力的发展;要深入研究学情，对学生的生活现实做出客观评估，提升教学设计的适合性。

1.精选训练内容

学生对综合实践活动有比较高的参与兴趣，教师在选择内容时要对教材进行合理处理，对接学生的生活认知，为学生提供适合的活动机会，让学生借助生活条件展开实践活动，获得深刻的学习体验。如生活观察、社会调查、手工操作、课外阅读、公益活动、征文比赛、文化活动等都属于综合实践活动范畴，教师要精心设计，调动学生参与活动的积极性，让学生在创意实践中建立学科认知基础。

收集综合实践活动内容信息时，教师要深入生活当中，关注学生的生活实践，吸收来自学生家庭、社区等方面的信息，以便做出最科学的设计。例如，教学苏教版综合实践活动教材小学四年级上册《交通工具的变化》时，教师先让学生介绍自己知道的交通工具的特点、用途，然后鼓励学生收集信息，对交通工具的变化情况进行分析。如最近几年推出的共享单车、公交车、高铁、磁悬浮列车等，为人们的出行提供了诸多便利。教师要求学生对这些交通工具使用的体验进行介绍，学生参与的热情很高，课堂学习气氛浓厚。

2.创新活动形式

实践活动形式多样，教师在具体设计时要做创新探索，让活动对学生形成感官和心理冲击，这样有助于达到预期的训练效果。如对阅读、操作、调查、演绎、参观、游览、讨论、实验、采访等活动形式进行创新，为学生带来实践体验的机会，能使学生的多种能力得到发展。教师要广泛吸纳多方面意见展开设计，创新综合实践活动形式，形成最优的综合实践活动方案。

学生对网络信息技术应用较敏感，教师在设计实践活动时要注意结合网络信息技术，提升活动设计的契合性。如进行课外阅读调查时，教师要求学生对网络阅读情况进行调查，鼓励学生设计调查表，通过采访、征询、座谈等方式，了解同学课外网络阅读情况，将相关的数据填写到调查表中，并做具体的数据分析，得出调查结论，写出调查报告。学生对这样的活动比较感兴趣，都能够积极行动起来，在深入生活调查的过程中形成学科能力。一个简单的课外网络阅读调查任务，成功激发学生的调查热情，使调查活动顺利展开。这说明学生对这项活动有较高的认同感，教师的教学设计也比较到位，抓住了学生的学习心理，获得了显著的组织效果。

总之，综合实践活动形式众多，教师要有创新意识，对接学生的生活认知展开对应设计，为学生提供更多生活化实践体验的机会，让学生在活动中发展综合实践能力。综合实践活动与学生的生活高度契合，教师的科学组织、对应调度、创新设计等，都可以使学生形成丰富的体验认知，全面提升学生的生活实践认知品质。

（责编 杜 华）