文心研道：梁溪文脉主题课程探究

2022-05-30杨吉燕

小学教学参考(综合) 2022年5期

杨吉燕

[摘要]经典沐礼主题课程作为学校“文心研道：梁溪文脉主题课程”的重要组成部分，旨在让学生主动探索，在生活中学习，从而让文化内化成素养，最终以文化心、以研践道。经典沐礼主题课程以梁溪经典诗文为主线，开展诗文系列课程活动，助推校园文化建设。在践行文心研道的进程中，我们对梁溪文脉资源进行系统分析、开发利用，探究课程结构，丰富课程实践，提振了课程育人功能。

[关键词]文心研道;梁溪文脉;经典诗文;主题课程;探究

[中图分类号] G622.3[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0084-03

梁溪文脉指的是梁溪地域的历史沿革、文化发展脉络，是从纵向的历史发展角度研究梁溪文化的传承与发展。在历史长河中，由泰伯奔吴点燃江南文明的火种开始，此后梁溪文化经历各朝代文化变迁，吸收、融合其他区域文化，形成了一种独特的地域文化体系。

最能体现梁溪文脉与根文化的是精英文化，散落在遍布全区的街头小巷和建筑物中。如明朝礼部尚书——状元孙继皋生活的小娄巷，明代思想家顾宪成创建的东林书院，文学大家钱钟书故居等。经典沐礼课程则是以梁溪诗文、《唐诗三百首》、故居书院楹联为纲，通过专题寻访、经典诵读、情境表演、体悟交流等多种实践活动，将梁溪诗文楹联“串珠成链”，梳理梁溪经典文化，植入学校文化建设，发挥其更积极快速的影响效应，丰富校园文化建设内容，提振校园文化发展内动力。

一、梁溪文脉主题课程的目标与内容

1.梁溪文脉主题课程的基本内容

本课程以“文心研道”为学习成长方式，寻求并建立国家课程与学校主题课程相关联的内容并深度融合，形成内容丰富、特色鲜明、生动活泼的课程学习场，使梁溪文脉植根于学生心灵深处。

（1）育人理念的确立

文心，文，即以文化育;心，指情感、心理。文心，则表示本课程将以“崇文尚德，安民兴邦”这一梁溪精神為主线，以梁溪文化为本源，用优秀的传统地方文化润泽学生，培育文化认同情感，发展学生积极、丰盈的人生态度。研道，研即研究、思考、选择;道即道路、人生方向。研道，意为学生在梁溪优秀文化特色课程的学习、理解和实践中，体悟优秀民族文化精髓，获取精神力量，明理励志，确立人生价值取向，树立远大志向，坚定为中华振兴而奋斗的人生目标。

（2）主题课程的开发

梁溪文脉主题课程内容选择以特色性、补充性为基本原则，如梁溪文脉中的德育资源、名人故事、诗歌字画、故居名巷等，都是小学国家德育课程、语文课程、艺术课程的有效延展，并建立由家到国的课程理解通道，丰富国家课程实践。

学校创设了“红色印痕”“民俗怡情”“街风修俭”“经典沐礼”等四大主题式综合课程，并赋予其新时代的精神和内涵，实现课程特色化、品牌化。

（3）主题场域的创享

学校将梁溪文脉中最具生命力的精神元素承接到校园里，融入学校的主题课程中。积极创设鲜明的教学环境，加强课程情境、教学实施载体建设，形成充分展现课程特色、具有浓郁课程文化氛围的教学环境。重点打造实施平台，一方面完善已形成的校园景观，辅之梁溪文化主题外墙栅栏、楼名设计、雕塑建设、学校内庭景观规划设计和园艺设计;另一方面设置多个功能区域，与课程主题相对应，重点建设学校实习场，全力打造“梁溪讲堂”“时光隧道”“蘅塘诗苑”“红领巾博物馆”等校内课程基地，为学生的主题学习提供支持载体。

2.经典沐礼主题课程的目标体系构建

经典沐礼主题课程以梁溪经典诗文为主线，开展诗文系列课程活动，助推校园文化建设。本课程目标体系是整个课程结构的灵魂，课程体系构建必须围绕目标的达成来设计和实施。本研究基于“文心研道”的学习方式和理念，通过分层具体化的方式从宏观到微观构建课程目标体系（如下图）。

经典沐礼主题课程目标体系旨在通过开展扎实丰富的文化实践研究，促进学生对优秀文化的学习和全面发展、教师专业能力的多样化发展、学校品牌课程的生成和学校文化的深度建构，从而实现高质量的恒远发展。

二、经典沐礼主题课程的实践与探索

1.讲梁溪故事，探寻梁溪文脉内涵

学生通过穿越千年才巷，品读《唐诗三百首》，搜集故居书院中的楹联，走访名人笔下的梁溪，深度探寻梁溪文脉的内涵。

（1）走近蘅塘退士

蘅塘退士本名孙洙，江苏无锡人，曾生活在与学校“时光隧道”承接的小娄巷中，成功编选了广泛流传至今的《唐诗三百首》。

本课程组织学生以小组为单位，组内合理分工，通过多种途径收集关于蘅塘退士的资料，了解《唐诗三百首》的广泛影响力。如去图书馆查找地方史书，上网查找信息，咨询熟悉梁溪历史的长辈等。在此过程中，学生搜集资料的能力及与他人沟通协作能力得到有效锻炼，学习行动力得以强化。

活动中，每小组还需将组内各成员所欣赏的诗文摘录并整理在册，然后按组别分批次找寻并观察孙洙在小娄巷生活的地方，感受其人文气息，探究其文化底蕴，并互相吟诵组内整理的诗文。学生们书声琅琅，意犹未尽，同时也成了小娄巷中又一道独特的景致。

（2）走进故居书院

组织学生参观名人故居、纪念馆（具体如下表），寻探牌坊、牌匾中的诗文，搜集楹联，以小组活动方式查询并整理楹联的来历及内涵，了解梁溪文脉历史。

[故居/纪念馆人物简介薛福成故居薛福成，中国近代历史上著名的思想家、外交家和资产阶级早期维新派代表人物秦邦宪故居秦邦宪，又名博古，无产阶级革命家、中国共产党早期领导人钱钟书故居钱钟书，中国现代著名作家、文学研究家张闻天故居张闻天，中国共产党的重要领导人之一，理论宣传和干部教育工作中卓著的领导之一顾宪成纪念馆顾宪成，明代思想家，东林党领袖，因创办东林书院而被人尊称为“东林先生”。纪念馆的建成与东林书院融为一体顾毓琇纪念馆顾毓琇，集科学家、教育家、诗人、戏剧家、音乐家于一身的文理大师 ]

学生在活动中自主探究，亲历体验，在比较之中主动发现，研究道理，有效拓展，以梁溪深厚的文化底蕴丰富精神，陶冶情操，提升品位。

（3）走访诗与远方

各小组搜集古代著名诗人摹写梁溪之诗文，如江淹、刘长卿、苏轼、罗隐等诗作，整理成册并加以了解。每月一次实地走访诗文中描写的景观、民俗和风情，每次由一组成员领队。

走访探寻的形式亦是学生与诗人进行灵魂的对话，是深入了解诗人人格精神和思想境界的契机，同时弥补了学生不熟悉家乡民俗风情的不足。

2.品梁溪味道，提炼梁溪文脉要义

通过开展多种形式的诗文品读、体悟交流等实践活动，学生进一步理解梁溪文脉的重要内涵。

（1）“我来品唐诗”鉴赏会

学生熟读唐诗之后，教师提出问题，抛砖引玉。学生根据自己的理解与感悟各抒己见。探讨之后，教师进一步引导学生课后通过组内分工的方法，找到问题的答案，并要求组内成员进行吟诵《唐诗三百首》活动，对整理在册的唐诗进行感悟与赏析，并有针对性地提出问题、解决问题。

在完成上述准备工作的基础上，每周举行一次“我来品唐诗”鉴赏会，每次由一个小组根据整理的资料主持与开展活动。唐诗鉴赏会的地点选择在学校的主题课程基地“蘅塘诗苑”，这里以艺术的造型张贴着各类古诗、名言，目之所及，处处有诗，处处有文化。学生在此氛围中更是文思泉涌，诗意澎湃，就连经过的教师与学生也时常驻足聆听，文化经典在此蔓延……

（2）“串珠成链”诵读会

诵读会的内容是“走进故居书院”活动课中整理的诗文、楹联。为了激发学生诵读的兴趣，增加活动的挑战性，诗文、楹联会在屏幕上随机滚动，学生随机诵读并说出其出处，最终，将所有按故居书院分类的诗文、楹联呈现在一起，让学生在比较中厘清异同，在比较中“串珠成链”。教师还可以让学生进行分组诵读竞赛，以评分的方式决出冠军队。这样的形式使得诵读会充满了游戏性，学生的诵读热情被充分调动起来，文化自信的建立成为必然，梁溪文脉精髓留下烙印。

3.展梁溪风貌，彰显梁溪文脉精神

在多样化的学习互动平台中，学生理解了多样化的资源，认识到了梁溪文脉以及中华文化的丰厚博大;教师再引导学生进行书法展示、情境表演，这样有力地彰显梁溪文脉独有的精神。

（1）“墨韵梁溪”书法活动

丹青流彩绘桑梓，翰墨飘香赞乡情。书法艺术是传承中华传统文化的表现形式，承载着中华民族的文化根脉。以“墨韵梁溪”为主题，以《唐诗三百首》、梁溪诗文、故居楹联为选材，以软笔或硬笔形式，书写梁溪风采，抒发民族情怀，提升文化底蕴。

（2）“穿越经典”情境表演

情境表演的目的是通过创设具有一定人文色彩的生动形象的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感的共鸣。教师以“穿越经典”为主题，准备剧情结构支架，学生通过自己的理解发挥想象与创造力，充实剧本，真实表演。

如“穿越经典”剧本中，有三位主人公，他们是现代小学生小梁、小溪和小文。他们穿越到古代，遇到了各朝各代的诗人文人，耳闻目睹他们由景生情，有感而发地创作诗文。学生可根据情境自由发挥每个人的台词，分小组充分准备后，在课堂上表演。

情境表演对学生而言是一件既有趣又充满挑战的事，每一个环节都是不断创造的过程。在揣摩语言、再现人物的过程中，学生对诗文的理解深刻了，领悟了古典文化的精髓。

三、经典沐礼主题课程的评价与反思

1.经典沐礼主题课程的评价体系

在本课程实施过程中，教师以“精雕课例、集体研讨、探索模式”为途径，打通学科壁垒，实现跨界教研，建构新型教研团队和教师专业发展共同体，并尝试以特色化评估为理念，挖掘每个学生的闪光点，取长补短。

（1）特色化评估