“双减”背景下，语文作业设计的几点思考

刘明松

[摘 要]随着“双减”政策的提出，要求教师在严格控制作业时间的同时，还要理性对待作业的设计。在语文教学中，教师要把握好作业的属性，做到精准设计;要依据课标，夯实课内知识点;要扎根素养，盘活课外训练点。这样设计，能让有效作业为“减负增效”、为小学教育的高质量发展提供助力。

[关键词]双减;语文作业;设计思考

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0036-03

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），明确了作业属于学校教育范畴，应努力提升学校本身作业设计和实施的能力，充分发挥作业个性化、针对性等优点，做到因材施教，让有效作业成为“减负增效”、促进小学教育高质量发展的重要内容。

减轻学生过重的作业负担是落实立德树人的根本任务，是建设高质量教育体系的重要内容。这就要求教师在严格控制作业时间的同时，还应理性对待作业的设计，不断提升自身作业设计的能力，用高质量的作业促进教育教学的高效发展。

一、把握作业属性，做到精准设计

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识、提升应用能力、培养学科素养。然而，要想做到作业少而精、精而有趣，还要安排生动活泼的口头作业，其实不是一件简单的事情。教师要比以前下更大的功夫，花费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识点要更加突出，学生的情况要更全面地了解。只有如此，才能根据学生的实际情况设计出高质量的作业。

作业设计要依据课程标准，分清普遍与特殊的学生，承认个体差异，分层布置作业;注重常规，瞄准课内的字、词、句、段、篇的基础知识与语文关键能力的培养要求来设计作业。教师应利用好校内碎片化时间（晨会、课前、课间、集队、游戏等），指导学生适时突破字、词、句识记难题;把学生分层，把作业分层，根据作业的难易程度让学生分层完成作业; 特殊学生布置个性化作业;作业布置重在量力而为、激趣激励、循序渐进。

课内作业设计要基于语文学科特质，协调单科与整体，深度融合语文学科与其他学科，布置综合性作业;课外作业内容要联系生活实际，培养学生的语文实践能力。如低年段的识字学习可让学生在生活中进行，街上的招牌、电视上的字幕、包装盒上的标语等，都是学生有效识字的载体。中高年段口语交际、习作方面的作业，可以组织学生亲临其境去完成，和爸妈、同学在做中学、学中说、说中写。作业形式要开放，多学科、多渠道融合学语文。如传统节日的认识与学习，不单是语文课堂上学习，还可以融合数学、美术、音乐、道德与法治、信息技术、综合实践等学科进行学习。

作业设计要重视量变和质变，减量与提质并重。控制作业量的同时要训练学生提高答题速度，减少答题时间;作业要求要灵活，多设计小组合作型作业，提高作业的有效性;作业设计应注重课内阅读内容精、会方法，课外阅读容量大、层面广，重在积累与运用。

二、依据课标，夯实课内知识点

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“双减”之下，避免机械重复式的作业，并不是不要基础，不要巩固。设计基础性作业时，既要形式多样，又要让知识用起来、活起来。从根本上减轻学生学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上进行统整观照，夯实20%的课内教学，瞄准80%的课外素养空间，实现课内外的融通，让课内外协同发展。

1.基于语文基础知识的“双基”作业

课内知识点是语文素养中最为基础的内容，没有基础知识的构建就谈不上其余素养的发展。教师要注重常规，根据字、词、句、段、篇的基础知识与语文关键能力的培养要求来设计作业，如生字词的抄写、篇章的抄写、背诵、默写、听写、句型练习、课内小练笔，等等。低年级要注重对生字的归类、笔顺、组词等基础知识的落实，可以布置学生制作拼音卡、制作生字卡，开展“字宝宝组新词”游戏，布置看牌匾识字、寻找各种包装盒识字、给诗配画、把故事讲给朋友听这些实践性很强的作业，以游戏作业的形式激发学生的学习热情。

基础作业的设计建议不要增加教师的额外负担，可以直接采用各地区统一采购的练习册、配套练习等，由教师在教研活动时进行协商设计，有选择地完成，减少重复性练习带来的负担。

2.基于单元统整的读写结合作业

周末的作业设计，可以遵循教科书单元统整的编撰特色，以单元习作为核心，牵连“读”与“写”， 发展学生的综合能力。

例如，统编语文教材六年级上册第三单元习作《让生活更美好》。习作前，教师可以引导学生阅读冰心的《童年杂忆》（节选）、丰子恺的幽默短篇《口中剿匪记》（节选）等，拓展学生的阅读面，培养学生的语感。

设计习作时，教师可以采用“百字作文片段写”的方式，根据本篇习作的难点，设计若干片段习作。学生在写作课上，先分解练习，再自行组合完成全篇。这样的设计构思，涉及语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，能实现牵一发而动全身的教学效果，同时也能减轻习作这一语文学科“最大的作业负担”。

3.基于教材的语文学科活动

（1）综合性学习

如三年级下册第三单元综合性学习“了解我国重要的传统节日和习俗”应贯穿于整个单元的学习始终，教师可以將学生组成小组，让他们用讨论的方式去了解中国传统节日以及节日风俗，还可以说说节日的有关故事。学生小组学习后，再在班级中进行展示。

（2）展示与比赛

教师可定期开展诗歌朗诵比赛、诗词大会、讲故事比赛、朗诵沙龙等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力。如六年级上册的口语交际内容为“演讲”，是小学教材中第一次出现演讲要求。教师应注重对学生进行演讲的入门指导，从演讲稿的撰写到演讲的小技巧，教给学生有效的方法。学生撰写完演讲稿后，教师可以组织他们在班级内开展演讲比赛，再参与年级演讲比赛，以比赛的形式展示学生的语文学习成果，锻炼学生的语言表达能力。

4.关注个体差异的分层作业

语文教学要关注学生的个体差异，语文作业也要遵循分层性原则，布置不同难度等级的进阶性作业。如学习《古诗三首》后，教师根据学生学习能力的差异布置分层作业。A层次的学生有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并大致了解诗的意思;B层次的学生在A层次的基础上，说说诗的大意，并积累两首描写传统节日或习俗的诗;C层次的学生在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。

三、扎根素养，盘活课外训练点

设计扎根语文素养的拓展性作业对学生综合素养的培养具有重要意义，可以安排在课内，也可以适当安排在课外;可以由单人完成，也可以多人合作完成。课外80%的素养空间，是更加重要的作业设计领域，可以按照学段目标和学生的年龄特征有序推进。

1.基于教材促进多元发展

根据加德纳的“多元智能理论”学说，我们知道，人的智能是多元的。除了语言智能，还具备数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然认知智能。在小学语文作业设计中，教师应通过多种方式，整合发展学生的多元智力，使学生各方面的优势得以发挥，促进学生学习能力的发展。

（1）作业与亲情

低年级教材中安排的“和大人一起读”的内容，是让学生与家里的大人一起共读，读的形式可以是接读、问答读、表演读等，目的在于提高学生阅读的兴趣，促进学习型家庭的建设，将阅读延伸至家庭。

（2）作业与生活

学习六年级上册《草原》一课后，可以让学生化身导游、代言人，为草原写一篇解说词进行宣传推广。学习《故宫博物院》后，可以让学生设计游览线路图，鼓励学生假期去实地游览参观。学完《只有一个地球》后，让学生参与作业设计，可以是配乐朗诵、拍摄朗诵视频;可以找相关资料，写一份保护地球的倡议书;可以写几条保护地球或珍惜资源的公益广告词。

（3）整理与思维

学习五年级下册《草船借箭》一课后，教师布置作业：根据课本内容画出诸葛亮的排兵布阵图，以及草船受箭的示意图。学习六年级下册第二单元“走进世界文学名著”后，教师引导学生抓住“外国文学名著”这个关键词，拓展思维，绘制思维导图。有的学生聚焦某一篇名著，从作者简介、故事梗概、人物形象、字词积累等方面展开构图。在故事梗概这一方面，学生还会进一步分解，第一层理清主要内容，第二层关注每个主要内容中的典型事件和变化，第三层分析人物的心理。有的学生从整个单元入手，从几个方面进行对比，展开构图。这样的作业，发展了学生的逻辑分析能力，体现了学生的个性。

（4）融入艺术

低年级学习拼音，可以引导学生将其编成韵文儿歌，以说唱的形式激发学生的学习积极性。高年级学习《金色的鱼钩》《月光曲》《伯牙鼓琴》时，可以让学生通过音乐剧表演的方式展现语言的魅力，学生加入歌词、音乐烘托氛围，从而加深对人物的理解。如五年级上册《牛郎织女（二）》一课的阅读提示：“说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。”学生尝试做了这个作业，画得栩栩如生，配的文字言简意赅，恰当地表现了画中的内容，每幅图旁边学生还标上小标题。这样的作业将语文与美术融合，激发了学生美的创意。

2.面向课外提升阅读素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“双减”之下，阅读应成为最重要的语文作业形式，包括阅读习惯的培养、阅读数量的增加、阅读过程的指导和阅读策略的掌握等。瞄准课外80%的素养空间进行作业设计，阅读将成为主旋律。

（1）利用好教材——“快乐读书吧”

统编语文教材从一年级上册开始出现“快乐读书吧”板块，教师要利用好这一内容，引导学生从教材推荐的书目开始阅读，利用教材中学习伙伴的对话等提示展开有效阅读，提高阅读的实效性，使学生感受到阅读带来的快乐。

（2）基于教材拓展主题阅读

一是从课文走向原文。如学完《珍珠鸟》后阅读作家冯骥才所写的原文，把课文与原文进行对比，找出不同，让学生想想编者为什么要这样改编。二是由教材走向原著。如学习《搭船的鸟》后阅读作家郭风《避雨的豹》一书，由一篇到多篇，学生由课内延伸到课外去阅读，在掌握阅读方法的同时，也体会到了阅读的乐趣。三是由文本走向作者。如学习《荷花》后阅读叶圣陶的《稻草人》《一粒种子》《旅行家》等作品，扩大学生主题阅读的范围。四是从一类走向另一类。如学习《草船借箭》后，根据本单元习得的阅读古典名著的方法，阅读《三国演义》《西游记》等原著。教师引导学生把课内所学之法用于课外阅读活动中，在广泛的课外阅读中进一步增长知识和见闻，从而使学生养成了良好的阅读习惯，真正懂得自己需要读什么书。

（3）分年级、有层次地进行主题阅读

低年级阅读绘本、童话类文本，不一定要读原著;中年级阅读科普、历史类文本，应掌握情节、人物等要素;高年级阅读小说、游记类文本，要求阅读原著。

教师可指导学生自主设计和选择阅读主题，以小学六年为一个整体、一个学期为一个阶段做好阅读计划。如下表：

（4）跨学科主题阅读

学习了三年级下册的《赵州桥》后，教师让学生去了解桥的种类和作用，阅读《中国石拱桥》《桥之美》，并走走生活中的桥，观察桥的构造，探究桥的稳定性，自主设计一座桥。这样的作业设计集语文、美术、科学等学科内容为一体，在统整学习中能够提升学生的综合素养。

（5）注重阅读的指导和评价

阅读应纳入学校课程之中，渗透到课程的方方面面，应将阅读立體化。教师要注重读前导读、读中推进、读后交流、读写结合等环节的教学。开展阅读活动后，教师要进行阅读评价，评价包括阅读习惯的评价、习作（写话）水平的评价、学生自我评价、教师评价等。

小学语文作业设计应遵循学生的身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持生本教育理念，坚持德智体美劳“五育”并举;同时，要围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。教师应积极探索，设计有效作业，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程，通过作业去激发学生的学习兴趣、培养学生的良好习惯，使学生形成适应未来社会发展的综合能力。

（责编 刘宇帆）