着力“三重”，创设情境，趣味读写

史香兰

[摘 要]在统编语文教材一年级下册《动物儿歌》一课的教学中，教师可以利用形声字的特点引导学生识字。教师通过创设情境，指导学生对比相同偏旁汉字的含义，使学生养成根据汉字偏旁推敲汉字所表达的内涵的意识和习惯。整个教学过程应着力体现“三重”，即重朗读、重情境、重方法指导，真正引导学生在具体情境中、在字理辨析中、在快乐活动中、在生活中识字。

[关键词]创设情境;趣味读写;重朗读;重情境;重方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0030-03

《动物儿歌》是一篇以儿歌形式呈现的识字课文，儿歌写的是六种小动物在夏天里活动的情形，这些小动物大都是昆虫。因此，本课要求认识的字也大多是虫字旁的字。教学时，在学生熟读儿歌的基础上，我联系大自然和教材中的图画，引导学生运用形声字的规律来识字，用多样化和趣味性的朗读让学生体会夏天的美好。本课教学的重点是识字、写字、练习朗读、背诵课文;教学难点是通过对比相同偏旁汉字含义的特点，养成根据汉字偏旁推敲汉字所表达的内涵的意识和习惯。本节课的教学设计应着力体现“三重”，即重朗读、重情境、重方法指导，引导学生在具体情境中快乐识字。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是调动学生学习积极性的最好的老师，而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣。情境教学通常是教师有目的地创设生动具体的场景，引导学生先感知形象，再学习语言表达，或边体验边进行内部思维活动的一个过程。

上课伊始，伴随着《动物 动物 动物》的儿歌视频，我通过语言描述引导学生进入情境：“亲爱的同学们，在一个阳光明媚的午后，一群小动物们正在忙碌着，我们一起来看一看这里都有谁？它们都在干什么呢？”

采用视频加语言描述的方法导入新课，通过各种活泼可爱的动物渲染氛围，学生的学习热情一下子被点燃了。之后，我引导学生以“我看到了_________ 來凑热闹了”的句式进行描述。在图画和有趣的问题的帮助下，学生较轻松地完成了语言训练，体验到了学习的乐趣。这些小动物都是生活中常见的动物，看到动物活动的时候，学生充满了好奇，学习积极性明显提高了。

此时趁热打铁，我继续引导：“今天的课堂上，也来了一些可爱的动物。同学们先看看文中的插图。图中有哪些小昆虫？它们正忙着干什么？运用‘谁在哪儿干什么的句式来说一说。” “蜻蜓在空中飞。”“蝴蝶在花丛中跳舞。”“蝌蚪在水里游来游去。”……学生纷纷举手回答。

在随文识字的过程中，教师通过创设多种游戏情境来激发学生的识字兴趣，在充满趣味的游戏情境中帮助学生巩固了生字。

二、依据字理，主动识字

1.依据特点，以点带面

一些细心的学生发现，课文中的小昆虫很可爱，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁这些小昆虫的名字左边都有一个“虫”字旁，它们的读音都与右半部分有关。比如，“蜻”字左边的“虫”表示它的意思，右边的“青”表示它的读音，这样的字叫形声字。通过相应的教学设计，形声字左表义、右表音的特点凸显了出来，学生很容易掌握并学会形声字的识记方法，提升识字能力。利用这个规律，教师可以引导学生认识很多字，如“蚜、蚊、虾、蜈蚣、鲤、狮、猩……”我在教学中先让学生猜一猜这些字的读音，学生跃跃欲试，求知欲满满。尤其是猜对读音的学生，高兴得一蹦三尺高。这样，我依据形声字的特点，授之以渔，使学生认识了众多形声字。

2.多种方法，兴趣盎然

在识字环节中，采用通俗易懂的顺口溜，运用古今字演变的方法来引导学生掌握识字要领，能使学生学得轻松，记得牢固，能够促进学生语文综合能力的提升。比如，教学“网”字时用直观演示法（课件出示“网”字的演变过程），我进行讲解：“我们的祖先特别聪明，他们根据网的样子创造出一个像图画一样的‘网字，记录在龟壳和野兽的骨头上。后来，人们把这些像图画一样的文字称为‘甲骨文。再经过许多变化，‘网字才慢慢演变成现在楷书的样子。”再如，教学“藏”字，可以用顺口溜识字法：“草在厂上头，左边两斧头，臣字在里头，斜勾一撇一点头。”学生兴趣浓厚，读一遍就记住了“藏”字。再比如，教学“蜻蜓”“蜘蛛”“蚂蚁”等词语，用谜语识字法，效果特别好。“一架小飞机，飞东又飞西，来去三五里，捉虫它最行。”（蜻蜓）“身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，下雨前搬家。”（蚂蚁）“吐出细丝线，织成天罗网，摆下八卦阵，专捉飞来将。”（蜘蛛）学生不仅能编出与书上的生字有关的顺口溜，还能把这种识字方法扩展到课外，讲给家长听，收到了意想不到的效果。

儿歌、顺口溜或谜语，内容简单，比较押韵，读起来朗朗上口，学生一旦记住便很难忘记。教学中，教师抓住汉字的特点，编一些通俗易懂、易学易记的儿歌，能使识字教学妙趣横生。

3.迁移方法，主动识字

教学其他几个形声字“迷、造、粮、运”时，我自然地提出一个问题：“有什么好的办法来记住它们呢？”学生纷纷举手。有的学生说：“老师，我知道‘迷是形声字，里面的‘米表示读音，外面的走之旁表示它的意思，表示分辨不清。”有的学生说：“‘造也是形声字，里面的‘告表示读音，外面的走之旁表示意思，是制作、做的意思。”还有的学生说：“‘粮也是形声字，左边的‘米表示意思，右边的‘良表示读音。”有的学生想法别具一格，很有创新意识：“老师，我发现‘运也是形声字，云在天上飘动就是在走。白云会走，小蚂蚁运粮食是用前腿运，所以‘运字是走之旁，‘运字里面的‘云表示读音，外面的走之旁表示意思。”学生的发言精彩纷呈，已经能够迁移运用形声字的规律来进一步识字了。“那么，‘食字有谁能记住它呢？”有一个学生说：“老师，通过预习我知道，‘食是会意字，甲骨文“”下部是一个装着丰盛食物的食器，上面是一张嘴张口吃东西的样子。”于是，我用PPT直观演示了“食”字的演变过程，金文变化不大，小篆更加抽象美观，隶书变成楷书后写作“食”。“食”的本义为可以吃的食物。

通过运用字源、字理识字法，出示古文字片，指导学生识记，学生学得兴趣盎然、印象深刻。由此，众多的二类字得以分步调、分类别地进行识记，化难为易，收到了很好的教学效果。学生根据各自的学习能力，交流识字的方法，在兴趣盎然中识记了生字。教师为解决问题而创设情境，使学生的思维获得了更灵活、更有创造性的发展。

三、情景复现，趣味读写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》把“喜欢阅读”放在第一学段（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级应把“让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢上读书，都能主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

1.读占“鳌”头

如何做到引导学生在读中感知、感悟，使学生受到情感的熏陶呢？教学中，我设计了四个层次的朗读。首先，我在轻柔的音乐中范读课文，学生闭眼想象，畅谈自己的想象和感受。接着，指名学生朗读儿歌，要求其他学生认真倾听，听一听朗读的同学哪些地方读得好、哪些地方讀得不好，不仅要会评价，还要有自己的见解。然后，学生自由朗读课文，读完后圈一圈儿歌中介绍了哪些小动物，再读儿歌并找一找这些小动物们在干什么，这些小动物的活动范围在哪里，在读儿歌的时候哪些地方需要停顿（画出停顿符号）。最后，有节奏地朗读儿歌，可以小组比着读、男女生对着读、指名读，或加上动作表演读等。通过四个层次的朗读，熟读课文，学生能够深入地理解课文的主要内容，体会到文中的思想感情，在脑海中呈现出字里行间所描绘的画面，进一步加深对课文的理解。

2.读说结合

朗读和说话训练的设计，应注意角色的转换，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。在本文的教学中，教师应注意运用情境体验、竞赛激励等方式引导学生读与说。

比如，《动物儿歌》的每一行都是由“谁”“在什么地方”“干什么”三个部分组成，我指导学生读出节奏和韵律，把儿歌的第一句改成问答的形式，即“谁在什么地方做什么”，利用师生对答、拍手对答、展开想象、联系生活的方式来对学生进行语言训练。

创编儿歌这一环节，我出示几幅图片，让学生仔细观察，启发他们的创作灵感，激发他们的创编欲望，使学生从文本中走出来，达到学以致用的教学目标。

“儿歌中小动物的活动多有趣啊！你能照样子说说其他小动物的活动吗？”

“小鸡草地捉虫忙。”“鸭子池塘游得欢。”“马儿草原撒腿跑。”“狮子草原捕猎忙。”“燕子屋檐造宫殿。”……

就这样，一个个小诗人诞生了。学生始终保持着主动参与的角色意识，围绕内容展开了想象，产生了真切的情感体验，读与说变得丰富多样。

3.读中悟写

课堂上以读为本，学生有了充足的时间在读中感悟、理解、交流。在小组合作学习中，学生先在组内说，然后个人在全班展示，他们张开想象的翅膀，积极参与，人人投入。在说的过程中，学生的眼睛亮了，语言也闪光了。在此基础上，我让他们进行课堂小练笔，写一写自己喜欢的小动物。有的学生写了一种动物，有的学生写了两三种动物。每个小组把他们所写的内容组合起来，就成了一首首活泼生动的诗歌。学生们大声地朗诵着自己写的诗歌，充满了自豪感，眉宇间都写满了骄傲。

四、生活识字，拓展识字渠道

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“识字教学要……将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”其实，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1.创设生活识字场景

课堂上提高教学效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，这样才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外进行强化认知和应用，经过一段时间，学生就容易忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学的生字见面，才能提高学生的识字和用字能力。

教完生字，我带领学生走进“生活小超市”。从学生闪着兴奋光芒的眸子中，便可以看出他们的识字兴趣再次被点燃。于是，我让他们找找看，有没有认识的字，找到了圈出来读一读。学生分小组合作，在“国家电网”的牌子上找到了“网”字，在“绿色食品”的包装袋上找到了“食”字，在“五谷杂粮”的包装盒上找到了“粮”字，在绘本《月亮捉迷藏》中找到了“迷”和“藏”字，在鞋盒“红蜻蜓”上找到了“蜻蜓”两个字，在广告牌“好空调，格力造”上找到了“造”字，在菜单“蚂蚁上树”上找到了“蚂蚁”两个字，在电影《蜘蛛侠》的海报上找到了“蜘蛛”两个字……学生自己成了生活的小主人，开心地读着广告语，读着宣传牌。读着、找着自己认识的字，学生心里雀跃无比，原本最让他们头疼的二类字，就这样轻轻松松被记住了。

2.拓展识字时空

“生活即教育。”生活在信息社会中的学生，无时无刻不在跟文字打交道，识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。

教师可以指导学生利用广告牌、车站牌、商店名等识字，或者让学生对喜欢的画报、卡片、图书等进行有意识地认读，鼓励学生说一说在生活中认识了哪些字、怎么认识的，尤其是学过的二类字，在哪里见过、是怎么运用的。不知不觉中，学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活能力。教师看似无意实为有意的指引，在课堂中不经意地提及，使学生经历了自我回忆与同学回忆，到主动积累，最后获得新的发现的历程。在这一过程中，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，他们就有兴趣去主动地关注这些事物，逐步养成主动去识字的习惯。

识字教学的关键在于激趣、悟法、记忆。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才能让汉字学习变得更主动、更轻松。低年级的教师，不但要教会学生生字，而且要教会学生如何学习生字，使学生实现由“学会”到“会学”的转变。本堂课融识字、理解、发现于一体，丰富了学生的体验，发展了学生的思维，帮助学生积累了语言，使识字教学达成了趣味化与有效性的和谐共振。

（责编 刘宇帆）