学生自主阅读能力的培养策略探微

刘平

[摘 要]核心素养是指学生运用所学知识、观念、思想、方法等，在品德、知识、才能与体格等方面解决问题时所表现出的关键能力和必备品格。自主阅读是语文教学的重要奠基石，具有十分重要的意义。培养学生的语文核心素养，要培养学生自主阅读的兴趣和习惯，要教会学生运用科学的方法展开自主阅读，要通过各种阅读活动提升学生的自主阅读能力。只有这样才能真正让核心素养在阅读教学中落地生根。

[关键词]自主阅读;能力培养;核心素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0021-03

阅读就是一种信息的输入和刺激，学生能够听明白、看明白所阅读的内容，就会产生信息加工，也就是说阅读内容本身会促进学生思维。阅读是向大脑里种满庄稼的过程，是突破现状的、超越现实的、决定性的手段，会让生命尽早地产生意义。只有扩展阅读量，才能提升语文品位。

自主阅读也就是独立阅读，是学生在识字量不断扩大的基础上，慢慢地脱离父母、教师的陪读，根据自己的兴趣去选择阅读项目，同时在读的过程中自己去想象、去理解。自主阅读能够全面提升学生的阅读能力。在自主阅读时，学生的大脑活跃，能够获得逻辑思维品质的提升和精神世界的丰富，从而形成正确的价值观、世界观。自主阅读不仅仅是获取知识的过程，同时还是锻炼意志、充实心灵、陶冶情操的过程。学生能够静下心来，专注力得到锻炼，这是自主阅读给学生带来的最好的礼物。长期坚持不懈，学生就会拥有自主阅读学习的能力。小学语文教学中，很多时候需要学生自己去进行文本的理解和背诵，明确自主阅读的目标，也就明确了自主阅读学习的关键。

一、培养自主阅读兴趣和习惯，提升学生主动阅读的欲望

看一本书很简单，但是坚持不懈的一本书一本书地看下去就不容易了。我们要给学生自由阅读的空间：在家里自己布置一个舒适的阅读小区域，床头边儿、窗台上、书架上放几本自己喜欢的书，随时想看就看;在班级教室后面的小角落里，建立小小图书角，小小书架上整整齐齐地摆上学生喜欢的书籍，早到校的时候、课间休息的时候、放学之后，学生可以随手拿起书来翻阅。只要学生愿意拿起一本书，在手上认真地看着，这已经是迈开了第一步。有了读书的爱好和兴趣，就相当于养成了一种良好的生活方式。

好奇好动、缺乏耐心和持久力，这是小学生普遍的心理特点。家长和教师可以带领学生一起细嚼慢咽地把一本本书读完，鼓励学生把看到的故事和内容复述出来，并且及时地给予肯定，以提升学生的阅读兴趣。阅读时，阅读面一定要广，自然科学、社会科学、人文历史、小说传记等题材都要涉猎。阅读面广了，思路开了，兴趣自然而然就来了。有了阅读兴趣，学生就会主动投入学习中并自觉克服困难、解决问题、汲取知识，为他们今后的学习打下坚实的基础。

阅读时所引发的情感，是促使学生继续阅读的最重要的诱因，学生喜欢阅读来自于他们内在的需求和兴趣。比如，学生在看故事书时，通过阅读能够和作者建立心灵的连接，作者看见了什么，学生也看见了什么;作者是怎么想的，学生也会产生同样的想法，甚至比作者更了解作品。也就是说，学生通过阅读，以间接的方式经历了不同的人生，并在这个过程中获得了非常多的人生经验，这些经验是他们没有办法在现实生活中真实去经历的，但是阅读能够带给他们这一切，这就是阅读的魅力;同时，学生还能从中读懂人性，获得美好的体验，能够站得更高、看得更远，从而获得更高的生命价值，能够从全新的角度来审视自己的人生。家长和教师不妨从旁协助，多给学生提供一些多样化的书。当学生主动提出疑问的时候，家长和教师就多听听他们的想法或者跟他们一起去探寻书中的世界。这样，学生自然而然就会从故事中吸取那些对他们有意义的内容，他们主动阅读的动力就增加了。

读书好比交友，可以得到许多助益，能够弥补缺点，增长长处。每个学生都是相对独立的个体，有着不同的个性特征，各人的认知水平、学习基础、理解接受的能力也不尽相同。通过阅读，学生可以去经历他们所不能经历的事情，获得知识的积累，再通过抽象思维、抽象理解，可以推理出社会发展的规律、语言的规律、数学的规律、历史的规律等各种各样的规律。初始阶段，学生可能不会提出问题或者提出来的问题都很肤浅、幼稚。这时候，教师首先应肯定学生能够认真读书、积极思考的品质，然后引导学生多角度、多层次地思考，去寻找问题、发现问题。比如，从题目中、内容中、段落中、层次中、结构中、段与段的前后联系中发现问题，让学生弄清常见的阅读疑点有哪些，让学生带着自己提出的问题去自主阅读。当有学生提出自己对文本的看法和理解时，教师应先肯定他积极主动閱读的意识，然后让其他学生也谈谈看法，学生之间相互交换自己的想法会使阅读变得更深入。教师要善于发现并及时抓住机会，对学生提出的问题进行升华，对有深度的思维问题进行指导，让学生在自主阅读的氛围中，对文章的语言、思想、意境进行深入分析，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。这种良好的阅读意识得到提升后，学生自然而然地就会爱上阅读。

自主阅读一本书，可不是简单地翻翻，而是要从头到尾每个章节读重要的一两段，或连续读几页，抓典型事例、关键性语句，弄清作者的主要观点。教师精心设计有一定情境性、挑战性的阅读学习任务，在话题讨论中激活学生的背景知识，丰富学生的生活阅历，能够使学生在阅读中真正学到知识、拓展思维，让学生在完成学习任务的同时爱上自主阅读。教师要用不同的方法和策略去引导学生构建自己的阅读脉络，一步一步将阅读还给学生，放手让学生自主探索、自我发现，以此唤醒学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，触发学生的阅读思考，使学生勤于阅读、善于思考，找到一条属于自己的自主阅读之路。自主阅读将伴随着学生一路的成长，见证他们成为更好的自己。学生通过自主阅读、自主学习、自主思考、自主评价，形成自主阅读的兴趣和习惯，提高了主动求知的意识。

二、科学运用自主阅读方法，培养学生自主阅读的能力

自主阅读能力是拓展语文阅读量、提高语文素养的一项很重要的能力。教师运用多元思维的方式，引导学生领会字词句的含义，创造性地提升学生的阅读潜能，能够让学生记得快、记得牢、记得多，从而爱上自主阅读。

将“阅读圈”教学模式运用到自主阅读教学中，效果很不错。“阅读圈”是深度理解文本的非常有效的阅读方法，能够最大限度地把学习主动权交给学生，其多元化的任务设计、沉浸式的阅读体验、以学生为中心的阅读指导，能够培养学生的思维能力、阅读素养，激发学生的多元智能。

在阅读文本前，教师要提前做好引导，给学生一个思考的方向，让他们能够自由探索文本，并对文本产生自己的理解。教师可以提前布置阅读材料，让学生预习，并提前做好角色的设计和任务设置，从學生多元智能出发，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能在阅读中受益。阅读文本时，教师可根据学生的年龄特征和阅读水平，调整角色或补充适当的角色，运用“阅读圈”模式，制订明确的小组合作规则，让学生各自担任不同的角色，各自进行有目的的自主阅读。在此期间，教师可以嵌入故事内容和人物性格分析，让学生把握好情节线、感情线，这更有利于学生把握文本的特色，增强学生的语篇意识和章节意识，使学生能够全面而深入地把握文本，在规定的时间内完成任务，之后在小组中分享自己的想法和研究成果，体验自主阅读的快乐。教师还可以引导学生从标题、配图、文化背景、层次构造、主题思想等角度，抓住关键词句、主要问题，通过细读，品味文本语言的风格，把握文本的核心价值，循序渐进地进行深度的自主阅读。在“阅读圈”中，学生可以根据阅读内容分工合作，自主决定阅读方案;也可以根据自己的喜好、特长，选择适合自己或者需要挑战的角色，来展开个性化的阅读;学习能力强的学生还可以在完成自己的角色任务后，帮助小组其他成员更好地完成任务。在小组讨论后，不同角色的学生进行展示时，可以先从字、词、句等微观内容的展示过渡到思维、主题思想等宏观内容的展示。

对于自主阅读的指导，教师应先激发学生的阅读兴趣，引导学生完成第一次的快速阅读;在第二次仔细阅读时，组织学生完成“阅读圈”任务，即分析文本的语言、人物、内涵，关注文本的修辞手法，深挖文本内涵，体会文本特色，也可以把“阅读圈”模式作为学生自我探究的途径，让学生进行课前自学，自主发现问题。

“阅读圈”让学生享受其中，与同学之间的思维碰撞让学生的思维有了深度和广度。学生在懂得了合作的重要性的同时，人际交往能力也得以提升。基于“阅读圈”设置学习任务，引导学生由表及里、由浅入深、由此及彼、由易到难，依次递进、逐步积累，学生就能融会贯通，就能从文章中总结出阅读方法，并运用到其他文章的学习中。引导学生通过各种方法品味文章的丰富内涵、语境意义、特殊意思，长此以往，学生就能逐步形成品味佳句的习惯。在阅读文本时，教师可引导学生画出不理解的地方，学会使用工具书，通过资料查询，形成具有个人体验性的自主阅读感受，达到对阅读文本的深入理解。教师也可以借助多种阅读教学策略，如通过提问，激活学生已有的背景知识和经验，通过文本迁移，启发学生深入思考和总结，让文本阅读既能“意会”，又能“言传”。这一进一出，是自主阅读的重要环节，能够增加更多的个人阅读、思考的机会。这恰恰是建构主义学习理论所强调的学习方式，即每一个人的思维习惯不一样，大脑中的知识组织方式也不一样。我们在自主阅读中理解、在反思中辨析、在梳理中整合的过程，正是由表及里、由现象到本质的感知、抽象和建模的过程。学生在自主选择文本、自主阅读的过程中，夯实、转化并最终形成适合自己的自主阅读方法与习惯。

三、提高自主阅读能力，促进学生语文核心素养的提升

自主阅读能力的提升，是通过阅读时的认真思考、消化吸收后，再通过阅读量的积累逐渐达到质的飞跃的，是学生对文字的意义、情感的领悟，是对文章的理解与见解的深入。探索并建构整本书阅读课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等基本课型，开展丰富多彩的阅读展示活动，能让学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福;不定期举行经典名著演讲，使学生在教师的带领下情绪饱满地发挥自己的阅读能力和潜力，能让学生自觉主动地去阅读，并在自己原有的阅读基础上不断地提升。

自主阅读本身是获得语言输入的重要途径。在语言方面，自主阅读有助于促进学生的词汇、语法、能力的发展，提高学生阅读、写作的流畅度，并且通过课堂上的活动能够提高学生的语言综合能力和思维品质。在学生进行自主阅读的同时，教师也要引导学生关注文字背后的东西。教师可以结合生活，科学运用教材，教会学生思考和运用语言，还可以指导学生写阅读心得，逐步提高学生的自主阅读能力、口语表达能力和写作能力。自主阅读的作用还包括愉悦身心、拓宽视野、了解多元文化，提升认知和创造能力。自主阅读不但可以挖掘学生的主体潜能，满足学生的内在需求，而且能够充分发挥学生的自主性和创造性，培养学生阅读的兴趣和独立阅读的能力。自主阅读关注学生的个人体验和阅读实践，能够发展学生的思维语言，促进学生的个性化发展。

研究表明，小学生的自主阅读能力是学习各科知识的基础，能力的大小直接关系到学生未来的学业成绩和未来的发展成就以及人格的养成和生活幸福指数的高低。提高自主阅读教学质量是语文课程的核心环节，是提升学生语文核心素养的主要途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王佩云，范文秀.小学语文教学中如何培养学生自主性阅读能力[J].考试与评价，2016（3）：135-136.

[2] 卢艳玲.阅读与悦读：谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].语文学刊，2015（23）：151-152.

（责编 刘宇帆）