初中语文阅读课堂对话策略探析

张艳芹

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一表述强调的是对话是阅读教学内在的必然的要求，但有些教师简单化、范式化理解对话；对此，教师需要关注学情，认真研究适合初中生运用的课堂对话策略，从预习开始组织好课堂对话，借助课堂对话把学生引入深度学习中，切实提高课堂对话的质量。

一、以高质量的课堂预习保障对话的质量

进入初中，预习常常放在课外完成，效果是难以保证的。因此，教师必须把阅读预习纳入课堂，让学生静下心来，与文本对话，快速把握文章主要内容、观点、特点；与编者对话，借助助学系统确定课文学习目标要求；实际上还要与教师及同伴对话，交流、汇报预习情况。这样的预习需要因课而异，教师根据文本和学情，提出具体预习要求，让学生调动已有知识经验在预习中获得新知识、体验新感受，并以高质量的课堂预习开启有质量的阅读教学对话。

如教学鲁迅先生的《社戏》，这篇充满生活情趣的美文中，有清新的风景、淳朴的人情、曲折的叙事、甚至不乏活泼的语言，但出自鲁迅先生名下，学生读之前心里“怕”的阴影就冒出来了。这样的课文预习，如果放在课外，多数学生可能采取敬而远之的方法；因此，适合引入课堂完成预习。一位教师结合学生实际，综合单元导语、课前预习、课后练习要求，在课堂上呈现了一份《社戏》预习要求。1.朗读课文一遍，你能读出文本中蕴含的情感吗？谈谈你的感受。（这其中既要求学生先与文本整体上进行对话，后续还要求与同伴、教师进行对话。）2.默读课文批注：圈点词语“撺掇、凫水、潺潺、宛转”；勾画描写景物美的句子；你认为双喜、阿发、六一公公是怎样的人。3.梳理课文情节并画出情节发展变化示意图。（2和3两项要求学生与文本进行深入对话。）4.课文众多人物中，你喜欢哪一个？为什么？（这一要求中体现了多元对话的可能性。）学生在课堂上认真阅读课文完成这些预习要求，不仅已经开启了多个层面的阅读对话，而且为后续对话提供了质量保证。

二、用高阶化的问题设置指向对话的效益

初中生阅读一篇课文时，已有的知识、经验加上借鉴辅助资料，使他们具备了初步解读文本的能力。这就要求教师在课堂上组织学生开展阅读活动时，需要找准学生学习的起点，充分相信学生的学习能力，直击学生的学习需要，激发学生争相跳起来摘果实，设置包含高阶思维且指向文本深层次（审美的、文化的）内容的问题。这样，才能促使学生在不断深化的课堂对话中走向知识要素的有效运用并内化，以显示出课堂对话的综合效益。

如教学《昆明的雨》，课文体现的是汪曾祺散文的一贯风格，在看似平淡无奇的语言背后，蕴含着真挚深沉的感情。对这样的文本，一位教师把阅读审美与学生高阶思维发展结合起来设置的问题是：文中用凡人小事叠加来表现昆明的日常生活，你认为这是一种怎样的生活？折射出人们怎样的心境？那时的人们为什么还有这样的心境？这个问题不是用一两个简单词语能够回答的，当学生关注“那时”这一背景因素（1939年—1946年抗日战争大动荡大灾难时期）后，作者表达的“从容之境”与时代背景的矛盾造成学生理解人们的心境出现卡壳；此时需要教师引导学生挖掘文本隐含的深刻意蕴，适时搭建思维支架，为学生提供汪曾祺散文《跑警报》片段。学生通过比较阅读与思考，认识到作者寄寓在昆明的雨中的情思是：那些大的动荡、灾难、悲痛不是生活的全部，还有许多小的琐碎、温暖、美好就像昆明的雨滋润着人们的生命。这样的课堂对话才是有深度、有效益的。

三、借高规范的要求提升学生对话的标准

在初中生阅读课堂上组织对话教学，不可再以能够说出来就好作为评价标准，而要關注学生对话的质量。这种质量不仅仅体现在内容的对错上，而且要重视学生应答的语言规范、个性特点、理解深度等。值得注意的是，要求学生以比较高的要求进行课堂对话，教师作为对话的重要一方，更要具有示范意义，只有这样，才能为学生树立标杆，让学生有学习的榜样。

如教学《孙权劝学》一课，教师可以将自己研读课文做的批注通过投影展示给学生看，并选择关键批注解说为什么这样批注，如“蒙辞以军中多务”一句中以“以”为重点对“辞”和“军中多务”加上了对调序号，是为了顺利翻译句子服务的，这样就能够为学生在预习课文中与文本深入对话提供范本。又如，为了使学生在对话时表达具有全面性和深刻性，教师与学生进行角色互换，即学生站在教师的角度提出一个有难度的问题“为什么不写吕蒙如何刻苦学习，写吕蒙学习让鲁肃出现有什么目的”，教师以学生身份示范回答时，不仅需要说出结果是为了突出吕蒙学习带来的巨大变化，而且要表达这种变化还指向了孙权劝学的效果好这一主题，同时鲁肃出场也是为了从侧面验证吕蒙读书带来的变化大。让学生从中领悟对话时，既要针对问题从多方面思考又要有深度思考，并用精练的语言进行表达；学生坚持用这样的要求和标准开展课堂对话训练，对话水平与能力就会与日俱增。

总之，教师在初中语文阅读教学中组织学生开展课堂对话，需要采取指向学生语文核心素养发展的有效策略，从鼓励积极参与转向关注提高对话质量和效益。