高中语文群文阅读教学策略探究

申平

摘 要：群文阅读是指将多篇主题相似、风格相似或者由同一作者所著的文章集中在一起进行阅读的一种形式。相较于单篇的阅读，群文阅读教学方法的巧妙运用能够给学生的语文学习带来全新的体验。语文是一门充满人文情怀的学科，课本中的阅读素材是十分丰富的，作为高中语文教师应当丰富、活用阅读素材，积极开展群文阅读。本文将立足高中语文教学的实际情况，从“群文阅读概念解析”“群文阅读教学现状”“群文阅读策略浅析”三个方面出发，对高中语文群文阅读教学策略这一主题进行分析与探究。

关键词：高中语文;策略探究;群文阅读;多元课堂

阅读作为教育教学中至关重要的一环，对于学生语文素养的提升至关重要。在阅读中，学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，能体会朗朗上口的诗词韵律，能醉心于跌宕起伏的小说情节，这些都是阅读带给读者的内心体验。这都决定了语文教师应当关注阅读教学，关注高效阅读教学方法的运用。在以往的语文阅读教学中，任课教师多采取单一篇目的教学引导，却忽视了不同阅读文本之间的关联与联系。随着新课程改革的不断深化，通过群文阅读对比强化学生阅读体验已经成为语文阅读教学中的一个重要主题，以下，笔者将结合教育实践，针对推动群文阅读教学活动有效展开的策略及其方式方法进行详细分析。望能引起更多高中语文教育同仁对群文阅读的思考与探索，切实推动群文阅读渗透、融合到高中语文阅读教学之中来，促使学生在若干篇文本组成的阅读中汲取人文滋养，获得能力与素养的更好进步与成长。

一、群文阅读概念解析

所谓群文阅读，是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后師生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起指导学生阅读，引导学生在阅读中总结出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读不仅对学生的阅读能力有所提升，对于培养学生良好的阅读习惯和阅读品味而言也具有重要价值。群文阅读的依据众多，可以是同一主题的文本，可以是同一位作者不同时期的文本，也可以是同一时期不同作者的不同文本，等等。具体如何选择需要语文教育工作者在日常教育实践中结合实际情况灵活把握[1]。

二、群文阅读教学现状

就当前实践来讲，高中语文群文阅读教学面临着如下的突出问题，使得群文阅读教学的效益大受影响。

（一）群文阅读意识缺失

纵观实践教学过程中仍可以发现群文阅读教学现状并不乐观。这主要是因为群文阅读教学侧重失衡，任课教师多注重解读具体阅读篇章的重点与难点，着重于提升学生的应试能力。学生只学习单一阅读文本，且主要依靠教师的讲解，很容易造成死读书、读死书的状况，并不利于学生阅读能力的提升以及阅读素养的发展。长此以往，学生也渐渐会失去对于阅读的兴趣，进而产生逃避阅读和厌烦阅读的心理，这对于其语文学习及长远发展都极为不利。故而，在高中语文阅读教学实践中，教师应当逐步拓展阅读内核，积极开展群文阅读教学，让高中学生逐渐能够形成群文阅读的意识能力，进而实现自主阅读[2]。

（二）拓展阅读不足

高中学生面临繁重的学习压力，这便导致其进行拓展阅读的时间大大减少，很多学生对于文本的阅读仅仅局限于教材中的文本，以及考试中所接触到的篇章。拓展阅读内容的缺失直接造成学生缺少进行自主阅读的机会，难以将所学到的阅读技巧转化为实践，制约了其阅读素养的发展[3]。

（三）群文思考欠佳

群文阅读教学意在培养学生形成完善的语文积累，强化学生在阅读中的思考能力，而要想达到这一效果，只任由学生自主选择文本进行阅读显然远远不够，尤其是对于学习素养不佳的学生而言，面对数量庞大的群文阅读很容易陷入困境，进而影响自己的阅读体验，抑制阅读兴趣。因此在群文阅读教学的过程中，高中语文教师需为学生推荐适宜的阅读文本，依据这些存在某种密切联系的阅读文本设定相关的阅读问题，通过层层递进的推进模式，让学生理解群文阅读的意义，每读一个篇目，便如同打开一个全新的篇章，意在培养其阅读欣赏能力的过程中，真正实现激发学生的阅读素养。这需要教师以课程标准为依据，加深学生的阅读思考，逐渐带动学生形成自主探究、自主阅读、自主反思的阅读新体验[4]。

三、群文阅读策略浅析

高中语文教师要想更好地将群文阅读教学的理念落到实处，应当采取恰当、高效的教育策略，具体来讲，可以从以下方面入手。

（一）单元群文教学，提升掌握程度

语文课本是教育专家反复探究后进行编撰的，单元内的文章大多存在一定的共性与关联性，意在培养学生的语文认识与语文思考。在单元教学过程中，任课教师可以采用大单元群文阅读的教学模式，充分利用单元内同类型的阅读内容，拓宽学生语文思维，总结群文阅读内核。

以语文高二年级第二单元为例，该单元所涉及的《记念刘和珍君》《包身工》《荷花淀》这些文本都是现代经典文学作品，作为任课教师认真分析，找到这些文学作品中的共性与联系，并据此设定问题，让学生带着问题去进行单元群文阅读的对比。例如教师可以面向学生设置如下的问题：

1.通过阅读，你认为单元内几篇课文的共性是什么？

2.在群文阅读之中，你有什么收获呢？

3.读这些文章，对你有什么启发吗？

正是带着这些问题进行阅读，学生能深入了解

像《记念刘和珍君》一文的背景正是“三·一八”惨案。爱国学生组织的运动被当时的执政者所镇压，数十位满含爱国之心的学生在执政府门前惨遭屠杀。这些爱国学生本应有璀璨的人生，但却因为这场事件戛然而止。了解了这一阅读文本的创作背景，学生能够真正明白鲁迅先生追忆这位始终微笑的和蔼的学生刘和珍君的原因，也能理解其痛悼“为中国而死的中国的青年”，歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”等背后的因由与情感。《包身工》一文描写的是20世纪二三十年代，在上海东洋纱厂里，为日本人工作的女工的相关事迹，因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由，所以被称为“包身工”。文中从吃、住、劳动多方面具体描述了包身工的苦难生活和她们痛苦的心理，揭露了帝国主义对中国工人的野蛮压榨和掠夺。而《荷花淀》一文则通过激烈残酷的抗日战争的大背景体现了农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。了解了每一篇阅读文本的创作背景，学生能更好地知道其共同具有的时代属性。从半封建半殖民地到抗日战争，再到新中国成立后的《小二黑结婚》，每一篇阅读文本所描述的内容都见证了中华民族在血与泪中成长的艰难历程，在启发学生思维的过程中，更能深刻激发学生的民族情怀与爱国之情。

（二）深化群文拓展，完善学生素养

每一位作者因所处环境不同、时代背景不同、内心境遇不同，对一件事情的观点与理解也有所差异，这也造成了文字情感表达的曲线性。因此，在群文阅读教学的过程中，教师可以针对同一作者不同创作时期的跨度进行有效延展，让学生理解同一作者在不同时期的创作风格，以此来强化学生群文阅读思考，加强学生阅读见闻，发挥群文阅读教学价值，培养学生的语言建构、语用逻辑与思考，进而实现学生自主阅读探究能力提升的良好效果[5]。

例如，《中国人民站起来了》一文原本是毛主席在1949年9月的全国政协会议上的开幕词，全文充满了积极昂扬的精神力量。这篇著名讲话向全世界宣告：中国人民站起来了！从此，“中国人民站起来了！”“中国人（民）从此站立起来了！”成为人们表达历经艰难困苦的民族获得新生的无比自豪、自信、自强的话语，也表达了中国人民推翻“三座大山”、迎来革命胜利的自豪与喜悦之情。对此，高中语文教师可以拓展关于毛主席的文学作品，像《卜算子·咏梅》《西江月·井冈山》《沁园春·雪》，通过这三篇诗词与《中国人民站起来了》一文进行对比。在进行群文阅读的过程中，学生能了解到毛泽东同志在《卜算子·咏梅》一文中以梅花为代指表达了对革命胜利的乐观主义精神与坚贞不屈的信念;知道了《西江月·井冈山》一文是对黄洋界保卫战的描写，歌颂了井冈山英勇奋斗的战士们的革命主义精神;至于《沁园春·雪》创作于1936年，毛泽东同志以祖国大好河山起笔，歌颂当代英雄，抒发了无产阶级要做世界的真正主人的豪情壮志。在群文对比学习的过程中，学生能够被毛主席坚定的革命主义情怀与豪情壮志所吸引，这对于学生一生的成长都具有重要作用，以此为基础，也能更好地感知与体会毛主席对于新中国深厚的感情。

与此同时，高中语文教师还应当注意，在拓展阅读的过程中，需要引导学生对文本的类型进行分类，并根据不同的类型应用不同的阅读教学方式，这样才能达到事半功倍的学习效果。像针对学生经常接触到的文学类、实用类、论述类三种群文阅读设定拓展路线，以教科书单元主题为“引子”，以出现的重点人物为线索，以学生的问题为突破口，以人情风俗解读为抓手，以专题研究为切入点;除此之外，还可以从拓展书目的选择开始，贯穿读前——读中——读后三个阶段，以此实现阅读数量拓展，实现群文阅读教学质量的提升[6]。

（三）构建多元书单，提升阅读质量

阅读是一项需要长期坚持的教学任务，提升学生群文阅读能力不会一蹴而就，这就需要教师与学生形成一个紧密联系的整体，让群文阅读根植于实际生活中。教师单方面的布置群文阅读任务，或者任由学生自主选择阅读文本，都有着其各自的弊端与缺点。为此，教师不妨与学生共同参与阅读书单的制订，激发学生的自主性，带动学生挖掘群文阅读学习过程之中的趣味与美感，寻找文字之间的关联，并以此形成阅读思考体会文学之美，实现自主阅读。

以《阿Q正传》这一篇阅读文本为例，该小说以辛亥革命为背景，通过流浪雇农阿Q的经历，真正展现了旧时代的残酷。任课教师可以鼓励学生基于“鲁迅”这一切入点构建多元书单，有学生提出可以群文对比阅读《狂人日记》，还有学生提议对比阅读《药》，以此为基础，教师还可以结合高中阶段学生已有的认知及其理解水平，适当推荐其他鲁迅先生所创作的内容。如此一来，学生在群文阅读过程中，能够逐渐理解鲁迅先生的作品与时代发展与脉络紧密结合，并善用犀利言辞点醒人们灵魂的这一特点。可以说，由学生自主选择与教师指导所形成的多元书单中，在群文阅读书目有效搭建的过程中，学生能够有巨大的参与感，且阅读的方向更具科学性，这对于学生群文阅读兴趣的有效提升将产生积极影响，也能为其后续阅读教学打下坚实基础。

（四）善用思维导图，增强群文思考

思维导图能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。作为高中语文教师便可以运用思维导图，通过非阅读文本的引入，将文字、图画等诸多阅读因素关联在一起，让学生在群文阅读、学习的过程之中，增强阅读体验，激发阅读欲望[7]。

以《屈原列传》一文教学为例，该文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲慘遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡相关，赞颂了他的爱国精神。此时任课教师可以拓展相关的群文阅读篇目，如《天问》《九歌》《离骚》等，并引导学生借助思维导图融入文字、图画等多种形式，从而在横向、纵向中进行关联、对比并以此为基础实现对《屈原列传》这一文本的思考与理解。有了图片、文字、线条等多种载体的帮助，学生能够更好地了解屈原的遭遇及其经历，明白其“逸响伟辞，卓绝一世”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的伟大精神。这使得群文阅读更有价值，更能够带动学生践行屈原的“求索”精神[8]。在这样的教学引导下，真正凸显了阅读教学人性化的优势，展现了语文教学的深厚魅力。

结束语

综上所述，开展群文阅读教学是十分必要的，具体表现为学生通过群文阅读主题探究，既拓宽了阅读种类，又挖掘了阅读深度，在阅读之中思考，在阅读中锻炼阅读素养及其能力[9]。当然想要全面深化学生群文阅读素养，只靠任课教师讲授是远远不够的，这需要在实践教学的过程中，教师积极吸纳先进的教育教学思想，紧跟新课程改革教学进度，想学生之所想，急学生之所急，充分恪守人本概念，探索更多科学、有效的群文阅读教学方式方法，以实现群文阅读教学目标的有效落实。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“高中语文群文阅读教学策略探究”这一重要课题，以期真正实现学生阅读素养的有效积累，培养新时代文化青年。

参考文献

[1]李文莉.核心素养背景下高中群文阅读教学探究：以百合花教学为例[J].新校园，2021（3）：3-4.

[2]郭亚慧.高中语文核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨[J].教育（周刊），2021（25）：2-6.

[3]张锡刚.基于语文核心素养的高中群文阅读教学现状分析及对策[J].学周刊，2021（1）：11-15.

[4]李琳莉.浅析以语文核心素养为视野的高中群文阅读方式[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：1-2.

[5]潘文深.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略：以荷塘月色教学为例[J].语文天地，2020（4）：21-22.

[6]孙敏敏，朱伟.“学须成诵，则学进矣”——对初中毕业班语文阅读教学的思考[J].中华活页文选（教师版），2011（12）：19-20.

[7]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[8]任岩礁.高中语文跨媒介阅读实施策略[J].大连教育学院学报，2021（2）：34-35.

[9]杨伟平.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：24-26.