我们的“小米粒摘星行动”

哈峻

摘要：“小米粒摘星行动”是面向低年级的一种期末测评方式，通过丰富多彩的趣味挑战活动，让每个学生充分参与到整个过程中。“小米粒摘星行动”开启了全新的测评方案：测评内容从知识走向能力，测评方式从一次走向多次，测评主体从单一走向多元。

关键词：“小米粒摘星行动”;期末测评;方案

“小米粒摘星行动”是我们面向低年级的一种期末测评方式，通过“汉字小达人”“词语对对碰”“小小朗读者”“故事小主播”“看图讲故事”“盲盒挑战赛”等趣味挑战活动，让学生在丰富多彩的游戏活动中，增长知识、发展能力、锻炼胆量、学会交往，感受学习的魅力。从内容到方式再到主体，我们的“小米粒摘星行动”开启了全新的测评方案。

一、测评内容：从知识走向能力

“小米粒摘星行动”基于学生熟悉的情境，设计多元化的考核内容，因其具有一定挑战性，更能够活跃学生的思维。

一年级的“汉字小达人”活动，不再孤立地考查学生的知识记忆，而是将测评分为准备和考核两个阶段。准备阶段，让学生借助教材后的“识字表”“写字表”和“词语表”，自主梳理、绘制生字卡片。考核阶段，让学生充分调动已有经验，认读卡片上的生字，还鼓励他们交流自己的识字小妙招，同时考查学生的认读能力和表达能力。活动中，我们还会开展同桌两人竞赛：赛前，同桌两人持相同数量的自己绘制的生字卡片;赛中，两人同时出示手上的字卡，相互认读对方生字卡上的生字，能够准确认读对方字卡上生字的一方，代表“吃掉”对方字卡;双方都准确认出的，则将字卡放入“卡池”。赛后，集中评选，字卡多的一方获胜。这样富有挑战性的小游戏，一扫以往考试带来的紧张感，较好地激发了学生的求胜欲。

二年级的“词语对对碰”活动，用于考查学生识记、表达等多方面的能力，同样分为两个测评阶段。准备阶段，仍然让学生根据教材后的“识字表”“写字表”和“词语表”分类整理需要识写的生字，在这个过程中启发他们深入观察、深入思考。考核阶段，让学生运用自己准备的字卡与小伙伴两两一组，互动组词、说话。在具体的语境中实践，能够把抽象的符号转变成“有形”“有行”的生活事件，把语文学习评价转变成形式丰富的活动，实现“让思维可见”。这样的活动，对于学生巩固字、词运用，提高学习效果有着重要而显著的积极意义。

一、二年级的“盲盒挑战赛”数学活动是立足“运算能力”“提出问题并解决问题的能力”“应用与综合实践能力”等几个维度进行设计的。我们在盲盒里为一年级学生准备了“口算小标兵”“看图小能手”“思维小达人”三项挑战任务，为二年级学生准备了“玩牌对对碰”“看图我能行”“采摘智慧果”三项挑战任务。挑战赛现场，学生认真准备，在小组内自信地表达、分享，在星级评价卡上记录自己的表现。丰富多彩的测评内容鼓励学生不断挑战自我，不仅展示了对学科知识和技能的掌握情况，还展现了学习兴趣和态度，表现了他们的交往、表达、操作等诸多能力。

“小米粒摘星行动”让每个学生都通过一次次活动享受一学期的学习成果，以丰富多样的内容促进学生真切地将学到的知识运用于实践。

二、测评方式：从一次走向多次

“小米粒摘星行动”的另一个特点，就是把测评的方式由一次变为多次。比如在二年级的“小小朗读者”活动中，我们先对课本中的课文做了分类，而后让学生通過抽签的方式，确定自己的测试篇目。但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，他们在学习上必然会存在差异。所以，我们允许一部分学生经过努力逐步达成目标。活动中，学生如果对自己的表现不满意，可以提出更换测试篇目或重测的申请。重测制度给了学生多次测试的机会，其目的就是增强他们学习的自信心，拒绝“一测定终身”。这样开放、动态的考核，为学生的自信成长营造了宽松的氛围，对于呵护学生的自信心、激发学生的学习热情，起到了很好的促进作用。

低年级学生因其成长发育的特点，比较活泼好动，求知欲和好胜心强。根据学生的这一特点，在二年级的“玩牌对对碰”部分，我们让学生随机出牌，再辅以算式，完成计算。测评阶段，学生通过自由结对的方式，共同合作完成。其间，根据胜负情况，还可以再次强强组合，继续挑战。这项考核活动的开展能够有效促进学生之间互相配合，从而建立良好的数感。出错也好，胜出也罢，学生总能够在一种互为师生的轻松氛围中自我纠正。

三、测评主体：从单一走向多元

“小米粒摘星行动”中，我们重新设计了评价机制，将由教师担任唯一的测评主体转变为教师和学生共同享有测评权。我们将班级学生按照学习能力、兴趣爱好、性格特长等综合因素，分成异质学习成长小组。在学习成长小组中，学生是学习共同体、评价共同体、成长共同体。

二年级的“看图讲故事”活动就是在学习成长小组内展开的。活动前，教师先讲解评价内容及与之相关的评价等级，然后由学生在小组内轮流讲故事，其他学生认真听。一个学生讲完故事以后，由学习组长带领组员，根据小组协作评价单（见表1）共同评价（将所得到的“☆”填满）。

学习成长小组让各个层次的学生都参与其中，吸收他人讲故事的长处，反思自己的不足，不断补充、修正，收获成长。这正是我们追求的目标——让学生浸润在一个个灵动而特别的情境中，身心获得放松，淡化测试压力，能较为自然地将自身多方面的能力展现出来。

二年级的以说促思的“说数学”测评也是在学习成长小组内展开的，主要是让学生在现场用言语表达数学学习的思、问、得等。语言是思维的“外衣”。“说”这一途径能够让思维更加清晰、明了，激发学生表达的兴趣，并促进其思维发展。我们让学生表达，不仅关注他们表达了什么，还注意加强对学生逻辑思维的训练，促进其思维能力的提升。考核时，学生可以在学习成长小组里扮演“小医生”，主动发现错题，进行诊断分析，进而找出对策，让整个思维过程清晰可见;可以做“小老师”，通过讲解具体问题，逐步得出结论，进而提升判断说理能力。学生“说”的过程，就是他们进行知识梳理的过程，也是反复自我解读、自我审视与自我调整的过程。这样的活动指向的是思维素养，面向的是思维提升。

未来已来，我们的“小米粒摘星行动”，关注全体学生、全科素养、全部过程，既指向育人目标，又保障育人质量。接下来，我们会继续朝着“五育”融合的方向，强化过程评价，探索增值评价，健全多元评价，秉承“教育是研究的哲学”的理念，在研究的过程中不断改进和优化。