名著阅读中培养学生思维能力训练举隅

吴凤云 刘晓君

余党绪老师在《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》一书中写道，阅读教学的改进经历了长文阅读、群文阅读、专题阅读、经典精读之后，最终的趋势是聚焦思维。

思维发展与提升是语文核心素养之一。它是指学生在语文学习过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，在名著教学中，语文教师要关注学生语文思维能力的生长，要有意识地引导学生进行思维训练，提高学生的思维品质。

一、鉴赏思维训练

为培养学生鉴赏思维能力，笔者教给学生“赏析式批注法”：读作品时，对作者的遣词造句，对作品语言的精彩和独特，我们会暗暗赞赏，将这一赞赏从内容和情感表达等角度进行深入思考，并形成文字，即是赏析式批注。

例如学生读《水浒传》读到“武松打虎”那一章的时候，特别关注到作者对动词的使用，下面是一个孩子的赏析：“丢”“揪”“按”“踢”“偷”“打”等一系列动词，可见武松身手敏捷，武艺高强，英勇无比，当时激烈的搏斗场面仿佛跃然纸上，就在眼前一般。尤其那个“偷”字用得好，偷本来是贬义，在这里是腾出的意思，贬义褒用，把武松的机智、灵活写得活灵活现。

接下来学生马上联系刚打完的一场篮球赛进行了仿写：球赛进入白热化阶段。对方一名球员见他带球，张开双翼似的两臂，猛地向前一扑，却被他轻松闪开。另一名球员见状，冒着犯规的危险，伸手来拨球，又被他一个转身，灵活躲过。说时迟那时快，他施展“凌波微步”绝技，越过重重包围，已然接近篮筐，但见他双膝微蹲，双臂上举，纵身一跃，随之右手一拨，球就像离弦的箭，稳稳射入篮筐。

所以，培养学生鉴赏思维，不仅提升了学生文学审美能力，还加强了写作锻炼。

二、整合思维训练

名著阅读的整合思维训练，包括一本书内的同类信息整合和多本书之间的同类信息整合。在名著阅读教学中引导学生对同类信息进行整合，有助于学生从浅阅读走向深阅读，从散漫阅读走向专题阅读，从而更好地学习语言，把握主旨，滋养成长。

比如学生阅读《朝花夕拾》时，笔者引导学生通过填写表格的形式对整本书内容进行整合。

经过这样的整合，学生对整本书的内容有了条分缕析的认识，写出的专题报告有力度，有温度，有深度。这样的整合思维训练促使学生对读过的书进行系统化地比较和归类，由感性认识上升到理性认识，并最终转化为自己成长需要的养料。

三、想象思维训练

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。优秀的文学作品无一不是作者带着丰富的想象力完成的，所以，在阅读名著中，我们要善于培养学生想象思维能力。

比如初一带领学生阅读《西游记》时，笔者要求学生发挥想象，创作一个新的取经故事，開一次“新取经故事会”。

在写作中，笔者提醒学生，想象作文不是天马行空的想象，而应根据书中人物的性格和生活常识，甚至是根据科学依据进行想象。比如，在带领学生读《海底两万里》的时候，笔者要求同学们选择与自己生活相关的事物写一篇科幻作文，文中要交代创作的缘由，要有一定的科学依据，一个同学这样写道：

我的作文题目是《智能眼镜》，这个科幻创想的灵感来源于我的现实生活。我可以算得上是一个资深的近视患者了，这些年来，饱受近视带来的煎熬。每天都与眼镜这个伙伴形影不离，深陷苦恼的深渊，苦不堪言。戴上眼镜不习惯，做事不方便，有时还会头疼眼痛，习惯了之后更可怕，摘了眼镜纯粹睁眼瞎一个，像我这样深度近视者，五米之外六亲不认，十米之外人畜不分。

面对这一系列问题，我想象出了一款眼镜，它戴上以后完全不会出现以上所说的问题。并且，它的左镜片可以随时调整时间而不会影响看东西，右镜片具有拍照、地图导航等种种功能，可以解决生活中各种问题，还可以拨打电话，时刻根据你的近视程度来调节近视镜度数大小，免去了度数增长，需要重新配置眼镜的麻烦。

众所周知，光是沿直线传播的，所以一旦前方具有障碍物我们便手足无措，而这款眼镜可以在需要时改变光的传播方向，可看到障碍物后的东西，可适用于航海、航天、工程等多个领域。

并且，这款眼镜的外形十分炫酷、时尚，戴上后不会有任何感觉，镜片不会模糊，不必经常用眼镜布来擦拭。潜水员们在下水前总是要带上潜水镜，而这款眼镜可以在潜水员潜到海底后，自动变成潜水镜，并且可以自动识别海底生物的类别，在需要时自动拍照。同样，这款眼镜也免去了许多心怀航天梦的年轻人因近视不得不将这份梦想深埋心底的苦痛。

总之，这是一款万能的眼镜，不过，在发明出来之前，大家一定要好好保护自己的眼睛哦。

看，给孩子们插上想象的翅膀，就像给他们的大脑安上了创造的开关，未来的世界一定会在这样的创造力下变得更美好。

四、发散思维训练

发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。在名著阅读教学时对学生进行发散思维训练，可以培养学生从多角度思考问题的能力，激发学生潜能，发掘个体的创造性。

笔者带领学生读《昆虫记》这本书的时候，设计了一个这样的中心问题：《昆虫记》是一部严谨的科普作品，阅读《昆虫记》，我们应该学习作者法布尔的科学精神，培养自己的科学思维，那么，你认为法布尔科学精神的实质是什么呢？请用“法布尔精神是一种 （填词语）精神，你看 （填句子）”的句式说一说你的理解。

看学生的作品——

阅读一本名著，学生沿着不同方向发现了法布尔科学精神的种种特质和表现，不仅启发了他们的科学思想和品质，也锻炼了思维能力。

五、辩证思维训练

古人说，尽信书不如无书。所以，带领学生阅读名著，要引导学生辩证地看待一本书，而不是全盘接受。青春期正是学生形成价值观的时候，语文教师要利用文本立德树人，对书中不正确的价值观，要引导学生敢于用批判性思维理性看待，取其精华去其糟粕。

比如我们初三读的《水浒传》这本书，是中国古典文学四大名著之一，文学地位很高。但是其中一些人物对暴力的迷恋、对复仇的执着、对生命的践踏的做法，实在不值得中学生效仿。所以，在读完这本书的交流课上，笔者开展了一个辩论赛，聚焦其中的一个人物李逵，以“李逵是不是真豪杰”展开辩论。我们看学生的辩论。

正方：我方认为李逵是真豪杰。李逵因为李鬼家中有90岁的老母需要照顾，不仅饶了他，还赠送银子，这是因为李逵有善心；李逵想把母亲接到梁山来享福，这是他有孝心；李逵明知宋江给他的酒里有毒，还是说，死了也做哥哥部下一个小鬼，这是他有忠心。综上所述，一个有善心、有孝心、有忠心的人，你能说他不是真豪杰吗？

反方：我方认为李逵称不上真豪杰，是一个假英雄。首先，侠义精神是指有社会责任感，爱民如子、助强扶弱的人。可是李逵嗜好杀人，在江州劫法场时，李逵为救宋江，砍翻两个刽子手，这也罢了。在救出宋江后，李逵却杀得兴起，不管男女老幼，奸恶忠贤，见人就砍，逢人就杀。晁盖对他喝阻也无效。几乎每次战斗他都要杀死上百人，这违背了大侠应该有的恻隐之心。

…………

这样的辩论不论输赢，都给那些迷信这本书的同学一个启发：即使是名著，也并非毫无瑕疵，要学会辩证地看待一本书，甚至要用批判性思维审视一本书。

思维是能力和智力的全面表现，语文教师在语文教学中不仅要借助名著教学培养学生思维能力，也要在单篇课文教学、综合性学习和写作教学中培养学生思维能力。培养学生思维能力，关乎语文教学质量，更关乎学生的生命成长。