浅谈对学生写作能力培养的策略分析

杨洪霞

很多语文教师对高中语文教学中的写作教学部分都很头疼，觉得无从下手，有时候眉毛胡子一把抓，却没有解决实际问题。其实写作教学的最终目的是培养学生的写作能力，使学生能够独立地写出优秀的文章。同时，写作教学是一个系统化的过程，有着长期性和一贯性的特点，需要放在一个完整、科学的教学体系中来完成。本文着重从学生自身实际出发，多维度培养学生写作能力，培养学生正确的世界观、价值观、人生观，保持积极向上的选题立意等方面，谈一谈高中语文教学中对学生写作能力培养的几点方法。

一、鼓励学生根据自身学识、素养进行写作，从自己擅长的角度入手，写自己喜欢的文章

高中生的知识储备已开始丰富起来，在写作方面已经具备了一定的分析能力和语言表达能力，在世界观、人生观、价值观等方面也有了自己的初步认识，这些条件对写好作文都是有利的。在此基础之上，高中学生也有了一定鉴赏评价能力，对自己的写作可以给出比较中肯的评价。一方面要有精巧的构思，另一方面要有细腻的文采。好的文章是文与质皆美的，既要有好的立意，也要有高超的表达方式。这两项要求不是一朝一夕之功，而是需要长期的积累，形成学生自身的一种素养。写作是一件富有创造力的工作，重在其独创性，有个性化特征，而忌千篇一律。因此，在日常的高中语文写作教学中，语文教师应注重培养学生独立的写作意识，鼓励学生在写作时能够积极调动自身的学识，从自己擅长的角度入手，组织材料進行写作活动，这样才是最有效提高写作水平的方式。一篇文章内容的好坏，学生是有能力做出判断的。教师在指导学生写作时，需让学生明白，要想别人愿意读你的文章，首先要自己喜欢，如果自己都不喜欢看，更不要说别人。这个时候就要学会反思，找到不足之处，是立意不好还是文笔不流畅，学会查漏补缺才能不断进步提高。写作贵在真诚地展现自我内心的真实感受，抒发真情实感，忌无关痛痒的无病呻吟。

二、指导学生掌握提高写作水平的方法，多维度提升学生写作素养

在高中阶段，写作能力是学生语文核心素养能力层级的综合体现。写作能力的培养是需要从多维度、多方面来进行的。例如，日常生活中注意观察所获得的生活素材的积累；阅读时进行细致的分析，做摘抄笔记，写读后感；参加各类语文知识能力竞赛、辩论会、演讲比赛及书法比赛等，这些积极的语文学习活动都可以广泛地调动学生的语文知识储备，让学生在参加这些语文学习活动时，做到学以致用，既动手操作又能动脑思考。这些多样性的语文学习活动，会对学生写作能力的培养产生积极的影响。语文本身就是一个多维度融合的学科，综合性很强，而写作同样体现了语文的多维性特征。写作作为一项信息输出的创造性活动，需要调动写作者的各项知识储备。写作能力作为所有语文能力中的一项，从书写水平到文章的选题立意、谋篇布局、遣词造句等等，都是对高中生写作能力培养的重要方面。在具体的写作教学活动中，高中语文教师应从高中生入学阶段就开始有计划地安排学生对这些方面进行系统性的训练，通过日积月累，点点滴滴的进步，修炼学生写作方面的真功夫。同时，在日常教学工作中，语文教师可以根据学生日常习作对学生的写作水平进行客观的总结，针对学生哪些维度的训练需要加强给出具体合理的意见，以促进学生写作水平的多维度提高。

三、精选名家优秀短篇、高中生优秀习作，作为范文展示给学生，达到引领启发的目的

面对人类文学殿堂，精品佳作灿若繁星，优秀范文也浩如烟海。为了让学生能够节约更多的时间，高中语文教师就要发挥自身的专业优势，既做教者，又做编者，为学生去粗取精、优中选优，精选古今中外名家优秀短篇和高中生的优秀范文，汇编成册或者以电子文件的形式下发，以供学生参阅。平时还可从中选出具有代表性的文章，作为写作教学范例，为学生条分缕析，分析写作之道。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”知识和视野的局限需要通过广泛的阅读实践来实现突破。高中学生正是可以在这些名篇佳作、优秀范文的启发引导下，实现写作知识的积累和写作视野的突破。

总而言之，高中语文教学中对学生写作能力的培养，不是一蹴而就的，是一个长期性的学习积累过程，需要从他们刚入学就开始有承续性的过程，前后衔接要得当。在这一过程中，帮助学生从写作能力层级的各个方面打好基础，既照顾写作学习中的共性特征，也要兼顾个性化特征，让学生能够在写作活动中百花齐放，获得质的飞跃。只有注重学生写作能力的培养，才能使语文写作教学过程成为一个科学的系统化的学习过程，符合学生终身发展的需要。