浅析课程与考试改革背景下的高中地理教学思路

罗超榕

摘 要：高中地理课程内容的设计，格外重视持续发展，以持续发展理念为核心指导，抓住人地关系这条主线，助力学生树立正确的世界观，掌握科学的方法论，形成科学的人地协调观。随着课程与考试改革的深化，如何在高中地理课程教学中培养学生地理学科核心素养，已成为一线地理教育人员关注的焦点。本文以此为切入点，结合课程与考试改革展开分析，希望能助力高中地理教师创新地理教学思路，提升高中地理教学质量。

关键词：课程与考试;高中地理;教学;策略;方法

在课程与考试改革背景下，高中地理教学要注重突显本体性知识，这需要教师重新认知地理学科内容，了解地理教学对象现实情况，做好“课改”及“考改”工作方案。面对传统高中地理教学时出现的问题，教师应进行深入分析，并在此基础上选择有效的教学手段，培养学生地理学科核心素养，提升学生学习能力。

一、课程与考试改革给高中地理教学带来的影响

一方面，在课程与考试改革背景下，提高了高中地理在高中教育体系中的地位。受新高考“指挥棒”的影响，高考属于针对教育及学习成果进行评级的过程，对应的高考分数，直接影响高中生未来升学走向，是高中生进入大学深造的一道门槛，高考对于高中教育而言，具有重大影响，在高中教学体系中具有重要地位。随着高考的不断变革，我国教育事业日趋成熟，新高考对学生在高中时期各个学科的学习，都具有直接影响。在新高考影响下，高中地理学科的地位及作用逐步提升。要求教师注重改变传统高中地理教学观念，采用全新的地理教学方法，注重突显学生主体性，使学生更好地学习地理知识。

另一方面，在课程与考试改革过程中，全面提高了高中地理教学质量要求。首先，在课程与考试改革背景下，全方位地提高了高中地理学科地位，教师及学生均高度重视地理学科，乐于在地理学各方面投入更多的时间，促使高中地理学科的教学品质有所上升。其次，增加了新高考背景下的科目考试机会。传统考试模式下，高中的二年级下学期会举行地理学科结业考试，但是给地理学科的准备时间却少之又少。目前，在课程与考试改革背景下，提供多种考试方案，学生有更多的时间为考试做好准备，集中精力学习地理知识。最后，在课程与考试改革要求下，学生在地理课堂中的主体性凸显。受新课标指引，高中地理教学关注提高学生综合素质能力。在课堂教学实践中，围绕“以生为本”的原则，展开各项教学活动，真正调动了学生在地理实践中的主动性。在这种背景下，需要教师意识到针对学生展开素质教育的重要意义，在地理教学时突出学生课堂主体性，全面激发学生学习地理学科的兴趣和能动性，全方位提高高中地理教学质量，以真正满足课程与考试改革要求。

二、课程与考试改革背景下的高中地理教学思路分析

（一）依托教学内容挑选案例，运用案例高效教学

在高中地理教学时，通过使用案例完成教学任务，要求教师遵循趣味性原则、实用性原则。所选择的案例要具有合理性、科学性，且符合课堂教学要求，令学生对课堂知识产生好奇心。在案例教学时，首要任务在于教师充分考虑教学内容，精心挑选案例，明确案例呈现方式，致力于加强案例教学效率及质量。

例如，在讲解“宇宙中的地球”时，教师发挥多媒体作用，配合案例教学手段，用多媒体视频为学生展示宇宙中的地球方位、地球和宇宙的关系以及地球运动轨迹等相关视频及Flash模拟动画片段。同时，教师结合课堂教学抛出“宇宙大爆炸”理论，并针对这一案例展开细致讲解。通过教师播放纪录片，令学生了解地理理论研究进程，并认识更多天文学家。由此可见，采用案例教学方法，可促进学生深入掌握地理理论知识，启发学生深刻思考，总结课堂教学内容[1]。另外，教师在教学时也可以设置相应问题，指导学生进行讨论。比如，若太阳光照不稳定或者太阳光照消失，地球会发生怎样的变化？综合分析八大行星运动特点，讨论地球星际空间是否具有稳定性以及安全性？通过设置一系列探究问题，令学生针对地球这一知识点进行深层次了解，加强课堂教学实效性。

（二）结合地理知识适当设疑，指导学生自主探索

在高中地理新课程改革后，要求教师教学时突显学生主体地位，调动学生积极性，鼓励学生深入探索。为此，在案例教学时，教师应科学使用案例，设置对应问题，鼓励学生深层次分析及解答。在设置问题时，要坚持“由浅入深”原则，否则极有可能令学生对地理知识产生畏难情绪。

比如，在学习“农业区位因素及其变化”知识过程中，教师即可这样为学生呈现案例，并设置相关问题，鼓励学生从不同角度进行分析，并尝试独立探究及学习。即在改革开放之后，中国亚热带沿海地区在农耕这一方面，先由水稻田向甘蔗地变化，再到鱼塘以及花卉棚，通过分析农业景观变更，能说一说出现这种情况的原因吗？激励学生思考以及在组内相互探讨，并进一步了解农业区位因素有关内容，分析市场需求、技术手段以及交通工具等为农业带来的不同影响。在高中课堂上，科学使用地理教学例子设置问题，更易于打开学生内心的好奇之门，不断增强教学质量与水准[2]。

（三）创设地理概念教学情境，深刻理解地理概念

在高中地理教材中，“大气”这一部分知识尤为关键。然而，因大气部分内容包含众多抽象概念，学生理解起來难度较大。比如，气压场、水平气压梯度力等知识相对抽象，加大了学生的理解难度，学生在学习时通常使用死记硬背的方式记忆相关知识，很难有效应用所学知识。教师为了帮助学生突破这一学习困境，应针对不同教学概念设置不同情境，吸引学生走进真实情境，进一步剖析地理教学概念。

比如，在讲解“地球上的大气”时，提到冷热不均引起大气运动相关内容时，教师为了促使学生牢牢记忆这一部分知识，可结合教材中的内容设置情境。在正式开课前，教师用投影仪为学生展示闯关东中的一个片段。主人公担忧黄豆被冻伤，带领自家伙计点燃玉米秸秆。为学生展示这一片段后，提出有关问题，即燃烧玉米秸秆防止庄稼受冻这一现象，能用科学知识解释吗？在情景导入后，学生的好奇心被点燃了，纷纷进入思考状态，并积极与同伴分享自己的见解。在学生讨论后，教师借机引出大气运动影响因素有关概念知识，既可吸引学生关注，又能促使学生高效记忆[3]。

（四）深度挖掘地理教学内容，强化地理学习效果

在高中地理实际教学中，有效应用案例，能活跃课堂教学气氛，增强学生积极性，令学生在地理课堂中自觉学习，并深层次思考，独立解决地理难题。教师为了实现理想化教学效果，应充分挖掘教学内容，合理引进案例，为学生提供适用的知识材料及素材。通过学生喜闻乐见的方式，呈现在学生面前，令学生深度分析，并与组内同学相互讨论，总结及归纳知识内容。

例如，在讲解区域水土流失及治理时，教师通过互联网查找有关资料，为学生呈现黄土高原绿色生机画面，以及黄土高原漫天黄沙、土地贫瘠等画面，将两种画面进行对比，指导学生在比对不同时期的黄土高原景象时进行思考，在讨论案例过程中，了解黄土高原景象变化原因，分别从气候变化、自然灾害以及人为原因等方面入手，引导学生建构完善的知识体系，通过表象看透地理知识本质，最终将课堂所学知识内化于心，为后期深入学习地理奠定基础[4]。

（五）结合生活建构情境，指导学生学习地理

在地理学科教学时，既总结了生产、生活现象，又概括了自然现象内容。例如，《流浪地球》这个影片，颇深广大学生青睐。其中，包含了大量地理知识，如地球自转与公转等。为此，教师在讲解这部分知识时，便可以联系该影片。通过生活中常见情景营造地理学习情境，有效激发学生探究欲望，真正提高学生地理实践能力。如在高中地理教学时，教师需加强培养学生画图能力。这时，地理教师可以再次结合现实生活达到这一教学目标。

教师在地理课程教学时，应注重缩小地理教学内容和学生现实生活间的距离，将具有逻辑性、抽象性的知识融入生活情境中，改变传统且单调的地理教学方式，以便能在生活化情境中传递知识，鼓励学生结合生活情境进行探究。

例如，在讲解“水循环”知识时，要求教师通过示意图，为学生展示水循环过程，并且讲解相关地理意义，了解不同的水循环类型，促使学生形成人地发展观念。教师可以使用多媒体手段，为学生出示两张图片，一张济南城市内涝时人们外出交通图，二张法国城市风景图。教师可以形象地向学生表明济南被人们称之为“泉城”的原因。夏季频繁暴雨为城市带来了严重灾害，产生了重大的内涝事故，为市民出行带来了诸多不便。法国地处欧洲西部，受海洋性气候的影响，全年降水相对频繁，但城市内具有良好的水循环系统，是人们所谓的“海绵城市”。在教师播放相关视频后，便可向学生提问“你们知道海绵城市的含义吗？”在教师指导下，学生自由总结海绵城市特征，如“城市如同一块海绵，具有优良的弹性，能够很好地应对外界环境，尤其是外界水环境，可以有效地吸水、蓄水，而且还可以渗水”。教师便可继续深化教学情境，“海绵城市内部需要怎样运转呢？”导出海绵城市水循环系统工作图，为学生小组讨论提供了素材，而学生通过阅读素材即可总结海绵城市内部水循环系统作业过程。在这样的课堂上，教师可以通过深化地理教学情境，将学生对知识的认知从生活化认知向理论认知过渡，可令学生有效掌握知识[5]。

（六）结合地理学科知识，培养学生人地协调发展观

首先，在具体教学时，教师需要为学生阐述人地协调观相关内涵，并重点分析人地协调观在处理地理问题时的关键作用。由于高中地理教材中，关于人地协调观概念的描述较少，即使地理教师在教学过程中为学生卖力讲解，但仍有一部分学生对人地协调观一知半解，不能说明其内涵以及重要意义。所以，教师在日后教学过程中，要重视为学生解读人地协调观，并分析人地协调观在处理地理问题时的关键价值，突显人地协调观对人类认识及实践活动的指导意义。

其次，地理教师在设置课堂教学目标时，要注重突显人地协调观。通过科学设置教学设计方案，保证后期教学活动顺利落实，提升教师课堂教学成效[6]。所以，教师在设计每一节课堂教学目标时，都要考虑学生人地协调观素养具体达成目标，并在教学过程中落实。此外，教师要善于应用人地协调观管理学生日常行为。人地协调观属于正确的价值观念，高中时期帮助学生树立人地协调观，并令学生将这种观念践行在日常行动中，促使学生反思自己的日常行为是否与人地协调观标准、要求相互吻合。

最后，在教学时，教师要善于使用人地协调观帮助学生分析及解决地理问题[7]。高中地理课程以人地关系为核心线索展开教学任务，在人地协调观指导下，拓展学生解决地理问题的思路，通过人地协调观培育学生地理素养。比如，教师需坚持理论与实际相互结合的原则，在“天文地理”课程内容教学后，开展实践活动，令学生走出教室，参加天文课程基地组织的各种实践活动，将所学的基本原理应用在真实的地理情境中。学生在应用人地协调观分析问题时，可以真正感悟人地协调发展思想，充分反思自身行为，并对可持续发展道路持有认同感[8]。同时，在理论教学后展开实践活动，更有利于塑造学生地理实践素养，非常契合新高中地理课程教学改革要求，可令学生将人地协调观思想内化于心，外化于行。

结束语

综上所述，在高中地理学科教学的目的是培养学生的结构意识，增强学生提出地理问题、分析地理问题以及解决地理问题的能力，切实强化自我思考意识[9]。教师教学地理知识时，需引导学生建构知识结构，帮助学生拓展地理知识，切实强化地理课堂质量。要求教师把握课程与考试改革相关要求，结合具体教学大纲，设计全新的高中地理课程方案，应用有效的手段，指导学生学习地理知识。

参考文献

[1]薛秀丽.普通高中地理教学中乡土地理资源的有效利用研究[J].新课程，2022（4）：8.

[2]马雪林.浅谈高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）：39-40.

[3]馬明华.试论在高中地理教学中应用GIS技术的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：15-16.

[4]王来香.“一带一路”背景下的信息化建设与高中地理教学的有效结合[J].中国新通信，2021，23（24）：212-213.

[5]刘昌盛.信息技术与高中地理教学的融合[J].中国新通信，2021，23（24）：214-215.

[6]杜昊宸.“互联网+”背景下高中地理教学实践分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：47-48.

[7]马瀞孺.课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J].高考，2018（36）：85.

[8]张志华.课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J].才智，2018（32）：184.

[9]徐东衡.高中地理教学中学生自主学习能力培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：110.