从学科素养角度谈高中物理电磁感应教学

秦园园

摘 要：在新时代背景下，我国教育教学也在不断改革创新，其主要目的是促进学生学科素养的形成，以便培养创新型人才。在高中阶段，不断培养学生的学科素养不仅仅是教学的重点任务，更是新时代教育对高中物理学科的全新要求。因此，在实际教学过程中教师要结合教学内容积极促进学生核心素养的全面提升。

关键词：学科素养;高中物理;电磁感应教学;策略分析

一、物理学科素养的概述

在新时代教育背景下，物理学科发挥着越来越重要的作用：其一，物理学科涉及对我国科研人才的培养，这也是提高我国核心地位、增强我国竞争力的关键因素之一。其二，物理学科涉及对学生科学思维的培养，这也正是现代化教育对物理学科教学的要求。但是在高中阶段，由于物理学科内容的抽象化以及学生缺乏相应的学习兴趣，往往导致物理学科在教学过程中存在着很大的难度。

物理作为高中阶段的重要学科，应当引起教师的重视，在高中阶段不断培养学生的物理学科素养，不仅能够促进学生的全面發展，而且还能够显著提高物理教学效率。现针对学科素养进行分析，其主要包含以下几个方面：第一是学生的知识掌握程度;第二是学生的学习能力;第三是学生的思维发展以及学科知识应用能力。物理学科素养则是以上三种的综合性体现。在高中阶段物理学科实际教学过程中，不断落实学生的学科素养不仅有利于学生的物理基础知识掌握，而且还能够帮助学生培养良好的科学思维，同时科学思维的培养又可以帮助学生较好地分析问题、提出问题并解决问题，这样学生才能将接触到的外界知识不断内化形成自己的知识系统，而且学生将所学到的知识不断运用到实际生活中，也体现了学生的学科应用能力，这也进一步实现了物理教学的真正意义。总的来说，不断培养学生的物理学科素养有利于学生的全面发展，同时也能促进物理学科教学的不断深入改革。在实际教学过程中，教师要利用多种教学策略不断促进学生学科素养的提升，逐步加快我国人才培养的速度。

二、高中物理教学现状

（一）学生缺少对物理知识学习的兴趣与动力

在高中阶段，物理学科教学往往存在着很大难度，其主要原因分析如下：第一，物理学科的教学内容往往涉及较为抽象化、逻辑化的知识，而这些知识对于学生来说不仅晦涩难懂，而且学习起来也枯燥无味，学生在学习物理学科相关知识时往往会存在着排斥心理[1]。第二，教师在教育教学过程中往往只注重学生的考试成绩，他们采用的是应试教育，却忽略了素质教育，这种教学策略不仅限制了学生思维的发展，而且还极大地消耗了学生对物理学科的学习兴趣，不利于高中物理学科教学取得显著的成果。高中物理电磁感应知识又是物理学科教学中的重点，但是学生在接触这部分知识点时往往会缺少一定的兴趣和动力，部分学生可能对概念以及定义理解不透彻，在后续学习过程中往往会遇到较大的困难，而另一部分学生可能从心理上会排斥对这部分知识的学习，这些因素的存在不仅不利于学生成绩的有效提高，而且也阻碍了学生物理学科素养的不断发展和提升。在实际教育教学过程中，教师应当注重以上问题，同时结合实际教学情况不断进行改革，充分重视高中物理电磁感应部分的教学，并利用这些知识点不断发展学生的学科素养，促进学生自身的全面发展。

（二）教师在教学中忽视了对学生科学思维的培养

在高中阶段，物理学科教学对于学生思维的发展具有良好的促进作用，但是很多教师在实际教学过程中都忽视了物理学科的这一隐性作用。课堂教学过程中，教师往往会利用“满堂灌”的方式进行知识点的讲解，然后在此基础上采用题海战术不断进行知识点的巩固，虽然这种教学方法在某种程度上来说符合应试教育的需求，但是学生在学习过程中往往会死记硬背，遇到问题第一反应是照搬公式，所以这种教学方法不仅限制了学生的思维发展，而且也阻碍了对人才的培养。在新时代教育背景下，高中物理学科教学应当着重培养全面发展的创新型人才，教师在学科教学过程中要改变传统的教学模式以及思想观念，采用创新型、改革型的教学模式不断推进高中物理学科教学的全面进步。为了有效改善上述教学现状，教师应当充分明确以下几点要求：第一，高中物理学科的教学不仅要培养学生的学科素养，更要不断落实素质化教育的要求，其中电磁感应知识作为高中物理学科教学中的重点任务之一，应当引起教师的充分重视，教师在实际教育教学过程中应当充分利用该部分的知识点不断促进学生科学思维的发展，加快学生学科素养的形成。第二，教师也应当结合学生的实际学习情况不断进行教学手段的优化，全面促进学生的全面发展。第三，教师应当改变应试教育思想，不再用分数论对学生进行简单粗暴的评价，而是不断优化教学模式，全面促进学生思维的发展，在教学过程中要着重培养学生的创新发展能力，以便充分贯彻落实素质化教育的要求[2]。

三、基于学科素养背景下的高中物理电磁感应教学策略

（一）结合电磁感应教学内容确定教学目标和要求

在高中物理学科教学中，教师要充分利用课本教学内容不断促进学生物理学科素养的逐步落实，而电磁感应知识作为高中物理学科中的教学重点任务应当引起教师的充分重视。教师在实际教学过程中应充分发挥该部分知识点的作用，通过讲解电磁感应相关知识点不断促进学生物理学科素养的落实。教师应当结合该部分内容初步确定教学目标和要求。由于电磁感应教学内容涉及较为抽象化、逻辑化的概念以及定义，学生在前期学习的过程中往往会存在排斥心理，所以教师在设置教学目标和要求时应当按照循序渐进的原则由易到难进行逐步的过渡。例如，在学生刚接触到电磁感应这部分知识时，教师可以先引导学生掌握感应电动势的定义，然后通过实验操作鼓励学生主动分析感应电动势产生的条件，在学生充分理解了上述定义之后，教师可以引导学生掌握右手定则，并学会利用右手定则初步判断感应电流的方向，这可以为后续学生解决电磁感应打下良好的基础。在完成了以上教学目标以后，教师可以通过课堂习题的形式，测试学生知识的掌握程度。课堂习题的测试不仅有利于学生将所学到的定律和概念内化形成自己的知识体系，而且还有利于教师及时了解学生的实际学习情况，不断进行教学目标和教学策略的优化。除此之外，这种教学目标的设立也可以不断促进学生核心素养的全面落实。

（二）充分利用物理模型不断构建良好的物理学习情境

物理学科中的电磁感应教学不仅是教学过程中的难点，而且也是考试中的重点。学生在接触这部分知识时往往较为排斥，教师在实际教学过程中可以通过创建物理学习情境的方式不断培养学生的物理学习兴趣，这种教学策略的采用也为学生学科素养的形成打下了良好的基础。在学习有关电磁感应的知识点时，教师可以借助实验的方式进行师生互动，在这个过程中教师可以将一些物理实验器具运用到实际课堂教学中，教具的使用可以帮助学生更加直观地理解知识点。除此之外，教师也可以充分借助多媒体软件构建良好的物理学习情境，教师可以利用多媒体软件播放实验的过程，学生边观察边思考，教师可以先提出基础性的问题：在实验的过程中导体切割磁感线时电流表的示数是否为零？以及拓展类的问题：当导体静止时以及沿着磁感线运动时均没有产生电流，试分析原因并探讨导体怎么运动才可以产生电流？这些问题的提出可以不断引导学生认识到只有导体切割磁感线时，闭合电路的磁通量发生变化才能产生电流。将这些抽象难懂的知识点和定义通过物理模型构建的方式进行讲解不仅有利于学生的理解和记忆，而且还能逐步培养学生的学习兴趣，而且物理实验器具的使用还能促使学生更加直观地进行实验观察和思考。教师在实际教学过程中可以利用物理模型不断营造良好的物理学习氛围，学生在物理情境中不断体会到物理学习的乐趣，这不仅可以提高物理教学效率，而且还能促进学生学科素养的贯彻落实。

（三）通过物理实验的开展不断培养学生的问题探究能力

对学生进行物理学科素养的培养是一个复杂且长期的过程，这种学科素养又是一种综合的体现。在教学过程中教师要采用多样化的手段不断促进学生的全面化发展，现结合高中电磁感应教学探讨对学生问题探究能力的培养。在考试中有关电磁感应的知识点常以大题的形式出现，在教学过程中教师不仅要帮助学生掌握基础的定律和概念，更要利用实验的方法不断培养学生的问题探究能力[3]。例如，教师可以借助电源、滑动变阻器，以及开关、线圈和电流表等多种实验器具鼓励学生自主探究产生感应电流的条件，同时教师也可以引导学生通过表格的形式将自己的实验结论记录下来，如开关闭合或者是断开的瞬间线圈中是否有电流以及滑动变阻器状态发生变化时线圈中的电流变化。实验的操作以及结果的记录不仅考验了学生对各种实验仪器的掌握以及实际操作情况，更考验了学生的实验观察能力以及问题探究能力。通過实验条件的不断改变得出不同的实验结论不仅有利于学生更加牢固地掌握电磁感应相关知识点，而且还能培养学生的实验操作能力。在学生完成上述实验之后，教师可以引导学生根据实验现象以及实验结论总结产生感应电流的条件，这对于学生学科素养的培养具有积极的影响作用。总的来说，物理实验的开展，一方面可以培养学生的实验操作能力，提高学生对物理学科的兴趣，另一方面，学生在实验的过程中其观察能力、思考能力，以及问题探究能力都得到了一定的提高，这对于学生学科素养的培养也有良好的促进作用。

（四）通过对物理史的讲解加深学生的物理思想认知

在传统的物理学科教学过程中，教师一般只是注重知识点的讲解而忽略了课本上物理学史的介绍，这种教学策略虽然符合应试教育的要求，但是并不能很好地培养学生的物理学科素养。在素质教育的背景下，物理新课改提出了全新的要求，在物理学科的教学中，教师要积极引导学生利用身边的资源和条件搜索资料充分了解电磁感应的发现过程，这不仅有利于学生物理学科素养的不断落实，而且还能进一步促使学生了解物理学家严谨治学的态度和科学的思维。例如，在电磁感应教学过程中，教师可以在课堂中穿插讲解电磁感应现象的发现过程：1820年，丹麦的物理学家奥斯特通过一系列的实验研究，初步发现并提出了电流的磁效应现象，而这一科学发现也掀起了一场新的实验浪潮，很多科学家都在通过实验积极探讨磁是如何产生电的。安培在1821—1822年间，一直在循环往复地做各种各样的实验以探究这种物理现象，但是这些实验并未使他发现电磁感应的现象，而法拉第用了将近十年的时间来探究这种实验现象，1821—1831年间，法拉第做了无数次的实验，也经历过了无数次的失败，但正是由于他的坚持不懈，他的不气馁、不放弃才最终使得电磁感应现象得以发现。通过电磁感应这一物理史的介绍不仅可以使学生更加深刻地认识到电磁感应现象，而且还能使学生了解到科学家严谨治学的态度以及创新的思维模式，这也为学生以后的物理学习打下了良好的基础。总的来说，教师在实际教学过程中可以利用物理学史的介绍来加深学生对物理思想的认知，逐步培养学生的物理学科素养，体会到物理学家的伟大科学精神，这也有助于学生在以后的物理学习中养成良好的学习习惯，可以帮助学生不断形成科学的思维。

（五）通过对学生问题解决能力的培养，不断促进其物理学科素养的形成

电磁感应知识点的考查绝不仅仅是简单的概念和定义，这类知识更加注重对学生问题解决能力的考查。例如，针对全国卷的历年高考题分析来看：电磁感应相关知识点往往是以图式的类型出现，它不仅涉及对学生基础知识的考查，也涉及对学生图像以及问题分析能力的考查，学生在做这类题时往往不知如何下手，看不懂图像也找不到解题的关键点。在实际教学过程中教师要结合该类题型不断培养学生的问题解决能力[4]。当学生遇到这类题时，教师可以先引导学生分析图像，在确定图像类型以后再分析题目找出解题的关键突破口。一般来说，图像类的问题通常涉及的定律有法拉第电磁感应定律以及楞次定律，学生可以通过观察图像并借助这些知识点来完成该种类型题的解答。总的来说，近年来有关电磁感应的题型层出不穷，这些新题型往往更加注重对学生问题分析以及解决能力的考查，教师要结合实际题型不断培养学生的问题解决能力，不断促进学生学科素养的培养。

结束语

综合以上所有的分析和论述可以得知，高中物理电磁感应教学在物理学科中占有重要的地位。在实际教学过程中，教师要充分重视该知识点的教学并结合以上教学策略不断进行教学优化，确保学生在掌握知识的同时也能将其运用到实际生活中，这不仅有利于学生学科素养的培养，而且还充分体现了物理学科教学的真正意义。

参考文献

[1]王辉.高中物理中电磁感应的教学研究[J].数理化解题研究，2021（27）：66-67.

[2]宋楠柯.基于核心素养下电磁感应经典习题的教学研究[D].南昌：江西师范大学，2021.

[3]王茵.高中物理实验教学的实践研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2020.

[4]陈叶青.电磁感应及其应用的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2020.