基于信息技术下的高中体育网络课程教学策略研究

杨志华

摘 要：网络普及时代下，教学模式也在发生着变化;课程资源开放，通过网络教学，学生能够共同享受优质的教学资源。本文通过文献资料法、实地观察法研究信息技术之下高中体育融合课教学存在的问题;研究结果表明：教师方法单一，教学内容枯燥，学生参与积极性不高。

关键词：网络时代;体育课;信息技术;网络教学

网络普及时代之下，信息技术已运用到各行各业。在教育教学中，信息技术早已与各个科目相融合，运用网络信息技术使文化课课堂变得更加生动，更能吸引学生学习积极性与兴趣。信息技术与课堂的融合让书本上知识难以掌握的重点、难点通过图像、视频等方式变得易懂。党的十九大报告中指出：“要加快教育现代化、建设教育强国。”教育信息化是学校课程未来发展的必然趋势。2019年3月，教育部办公厅印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》，启动“互联网+教师教育”创新计划，以此推进信息技术在教育教学中的深入普遍应用[1]。

因此，探索高中课程与信息技术融合是学校课程开展的需要，探究高中体育信息技术融合课教学策略，是开展高中体育网络优质资源教学共享的基础。

一、教学实践现状分析

体育教学一般情况下都在面对面教学，学生能够直观感受教师的示范动作，教师现场对学生进行指导教学。但是仅依靠教师现场进行教学，学生很难享受到网络上的优质教学资源，且满足不了网络信息时代下的教学需求。体育教学信息化可以目前改善体育教学中所存在的问题，使体育课堂围绕学生开展进行，教师起辅导作用。随着体育教学改革的不断深入，体育信息化教学可以更好地促进体育教学的发展，是体育课程发展的必然趋势。

本文笔者通过了解各地区高中体育与信息技术融合课实践教学现状，以及自身体育信息技术融合课的教学经验，分析高中体育信息技术融合课网络教学实践课程出现的困境，利于探寻解决困扰体育课程的办法和探索多样化网络教学模式，以及多样化教学方法。

（一）体育网络课程教学开展方式

网络教育模式起源于美国，2001年美国麻省理工学院开启了“开放课件”计划，为全世界的学习者提供免费、优质的学习资源，这就是最初融合课网络教学模式，开放式教育资源自此拉开帷幕[2]。

20世纪90年代以来互联网快速发展，如今已经进入了普及时代，正是互联网的普及，为信息技术融合课程带来了诸多便利之处。体育信息技术课程的开展改变了传统体育课教学模式，体育教师也应积极做出改变，选择适合当下体育课程开展的数字信息教学资源。

通过网络数据调查发现，很多地区是通过教育主管部门发布信息技术融合课录制要求，各级学校据此要求安排相应的体育信息技术融合课的实践教学课程;学校体育教师根据课程及平时现场课程设计适合自己学生、班级的教学内容。很多学校采用的是根据课程的安排先录制好课程内容，然后课上使用;也有教师采用现场直播课等方式进行。此种网络课程方法需要老师和学生先下载准备好上课要用到的软件，或是学校购买上课软件;这种方法利于教师随时上课，讲授知识，学生练习更加易于管理[3]。

还有一些区域是通过教育主管部门寻找一线优秀教师录制体育课程资源，通过平台发布之后，教师根据学校、班级需求提取自己需要的教学资源，通过QQ、微信进行教学，学生再通过QQ、微信群将自己学习的视频、照片进行反馈，教师及时进行指导;也有些区域体育教师使用办公软件，如钉钉、腾讯会议等软件进行体育网络课程的教学，先录制要学习的内容然后通过边播放视频边讲解内容;也有教师直接在直播中示范讲解，让学生跟随动作练习。

（二）体育网络课程教学的优劣势

信息技术融合课教学开展之前，体育老师固有的思维让他们认为，体育课不可能实现网络上课;因为体育是以身体锻炼为基础，以学习运动技能为手段，培养学生终身运动的习惯[4]。现场面对面教学时，教师的讲解、示范只能现场观看，课余练习时间只能靠课上学习的印象进行练习。

网络课程的开设，使教师与学生可以通过網络进行交流。因此，高中体育课形式也在发生着改变，由现场实践辅导改为了网络讲授为主。教师有选择自己录制视频，也有选择网络上优质体育资源让学生进行课堂学习，但都会根据教学课程安排自己教学内容。体育网络教学可以让学习更加方便，学生随时随地都可以练习。除了课堂上能进行体能练习、技术动作的学习之外;学生也可以利用课余时间通过回看课堂教师的讲解、示范进行进一步深入的练习[5]。

网络教学让平时不敢直接面对老师主动交流的学生可以通过网络语音、文字等方式进行交流。教师也能将一些动作重点、难点通过视频多角度演示、相关文字详细描述使学生更易理解与学习。

网络体育课的开展，可以让很多教师在体育课程安排亲子体能练习项目和亲子小游戏，如此一来加强学生和家长的交流，拥有一起锻炼的机会;拉近了青春期学生与家长的距离，使家长和孩子间能够更进好地交流和沟通。

但同时，网络体育课程也存在弊端，其仅能远距离地讲授指导，对练习的反馈和动作指导等存在一定的滞后性，师生之间也不能及时地交流。

（三）体育网络课程学生参与度不够

首先，受传统教学模式的影响，学生在体育课堂上就是认真上课，听从教师的话，跟从教师的语言与动作进行练习;而网络课教学后教师不能及时关注学生的练习状态，学生逃避体育课更加方便;即使是教师要求学生反馈动作视频，学生也能投机取巧。

其次，高中学生面临高考的升学压力，这些压力不仅来自自身，也有来自学校和父母。在多方面的压力之下，他们宁愿把更多的时间用在学习文化课上，毕竟对不通过体育高考升学的学生来说，更不愿花费更多的时间在体育课上。虽然学校也重视学生体质健康的发展，但在这个重视升学率的环境下，学校对于利用体育课时间学习的学生也只能持中立的态度。

因此，体育网络教学的参与率较低，对学生在体育课堂考核存在一定的局限性，一是通过观看学生在线学习时长，学习时长反映了学生参与体育课程的时间，但是却不能反映在完整的体育课堂学习时长里学生一直在跟随着教师进行学习;二是通过练习视频的反馈，即使学生反馈了练习视频，也只能看到视频内容是练习了。所以，相对于现场体育课堂学生学习的效果较差。

二、高中体育網络教学实践困境

信息技术与课程的快速融合，教学模式也在发生着改变，体育与信息技术融合的教学思路、教学方式需要不断地摸索;对出现的诸多问题也需要及时解决，以便提升体育网络课堂的教学质量与效果。

（一）教师欠缺信息技术教学技能

体育运动项目种类繁多，现场教学时，高中学生可以根据自己的兴趣与特长选择自己喜欢的运动项目;有些学校与教师为了保障学校的教学进度依然保持校内现场教学模式，采用依据学生自己喜欢的运动科目来选择课程，导致教师在教学时存在一定的困难性。

现场面对面教学时，教师能够根据课堂的内容和上课的场地创建真实的上课情境，并结合学习的内容利用教学器材进行辅助性练习，以达到更好地练习效果。但是体育课网络教学时，教师和学生处在不同的环境中，而且每个学生所处的环境、场地不同，教师很难创造出真实的、适合学生体育学习的教学情境;并且学生居家上课没有了器材，不能运用器材进行辅助性练习，学生学习效果不佳。

一直以来，教师在成为教师之前所学的知识都是在面对面如何教授学生技术动作，怎么才能让学生更快地学会运动技能。信息技术融合之下的体育课网络教学需要运用信息技术化手段，学校的老教师对新型电子产品比较陌生，对电脑、新型的办公软件钉钉、腾讯课堂等操作不熟悉，功能不会使用;外加年龄的增长，学习能力也在下降，即使是安排电子信息技术的学习，也很难像年轻人一样熟练掌握教学设备和软件。这就导致高中体育网络课程，学生参与的积极性不强，以及学生锻炼的效果不佳。

（二）课堂教学内容枯燥

各大平台网络课程中都有与体育相关的课程资源，但大多数是一些专业性训练的技术动作或是适合大学生学习体育相关的理论知识，对能够适合高中学生上课使用的体育课程资源相对较少，所以在课程内容安排上需要体育教师自己摸索。这就使高中体育教师没有可参考的课程资源，教师在课程内容的选择和安排上更缺乏科学性和趣味性，导致学生对体育课程不感兴趣，参与积极性降低。

信息技术与体育课程融合之后，学校大部分体育教师认为信息技术体育课网络教学时还是按照平时体育教学固有的思维进行教学。课程内容的安排是以技术动作的学习、技术动作的练习为主（如羽毛球、篮球、足球技能居多）;由于学生是在不同的区域上课，缺乏学习动作技术的专业场所，有限的空间场地对体育专业技术动作有一定的限制性;另外，体育教学中一些需要器材的运动技术动作，需要借助一定器材，有些老师家中有球类器材，所以在教学时有器材辅助，但是大多数学生家中没有相关的器材，学生只能模仿技术动作并练习，缺乏器材真实练习的场景，渐渐地学生对信息技术体育课程失去兴趣。

高中体育在教学时，学生除了必修的课程，还可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的运动项目，选择运动项目时往往会有关系好的朋友一起，如此一来能够促进学生学习的积极。网络课程的开启，有些学校主要以体能锻炼为主，学生感兴趣的体育项目由于场地的原因暂未进行教学，学生参与的积极性降低。

（三）学生缺乏自主、认知意识

高中阶段的学生自主性学习差。古有父母说孩子进了私塾要听教书先生的话，不可顶嘴先生，不可调皮;今有学校老师说的都是对的，上课要听老师的，上课要跟着老师思路走，老师让怎么做，学生就怎么做。自古以来，学生就处于一个被监督学习的状态，失去老师的监督与引导之后就失去了学习的方向。

网络教学，虽然有教师在指导学生锻炼身体、学习运动技能。但是教学模式从现场转为网络沟通，由教师主导转变成了学生主导，练与不练不再由教师掌控，而是由学生自己掌控。没有教师现场的监督，自然会有很多学生不会积极主动地参与体育课程的练习。有些学生看似积极参与每节体育课，在线学习时长也足够，但是等现场课对学习的运动知识提问、对练习的技术动作展示时，却惊慌失措，动作也不会，由此可以得出学生只是打开了学习软件并未真正地跟随教师进行体育锻炼。再者，高中学生理解、自学能力有限，有些动作技能、动作知识并不能达到一看就能理解，一学就会、就能练习的程度，依然需要教师有肢体动作的指点，才能顺利完成体育动作的学习。

高中阶段的学生缺乏坚持体育锻炼，保持身体健康的意识。高中阶段的学生是处于16至18岁的青少年，由于他们的身体正处于茁壮成长的阶段，导致在他们的认知世界里，他们的身体很强壮，即使不坚持锻炼，身体也很健康。例如：在北方常常可以看到，初、高中学生即使在冬季穿着也很单薄，这正是由于他们是青少年，身体“火力”旺，在他们思想认知里，即使无须每天坚持锻炼，也能拥有一个健康的身体。所以高中学生普通的在网络体育课程参与积极性低。

（四）家长认知不足

我国自古以来就主张知识文化的学习，人们认为只有学习知识文化才是真正地学习;经常进行体育锻炼的人，常常被人们认为是头脑简单，四肢发达的人。

很多学生父母望子成龙、望女成凤的希望寄托于认真读书，好好学习;在高中阶段努力学习，考取一所好的大学，通过知识改变命运。父母对自己的孩子都寄予厚望，更不愿花更多的时间在体育锻炼上。好好学习固然很重要，但是长时间的文化课学习人的大脑会疲惫，会产生懒惰疲惫感，身体会产生懒惰感，不愿积极参与体育运动。

网络体育课程的场地一般会选择在家中，家庭环境、家庭氛围等因素都会影响学生参与运动的积极性，影响网络体育课程教学的效果。在网络体育课教学中，部分运动项目需要用到家里家具等作为锻炼器材，以及有时需要家长的辅助进行练习，如果家长对学生体育锻炼的不支持，不配合，学生就会对体育课程失去兴趣。家长对体育锻炼的认知，在一定程度上影响学生参与体育网络课程的主动性。

三、高中体育网络教学提升策略

高中体育教师信息技术与体育课程融合之下网络教学出现的问题需要及时商讨解决，提升高中体育网络课堂教学质量，使学生能够坚持积极锻炼，保持健康的身体状态，乐观豁达的心态。

（一）建立完善教學制度，提升网络教学能力

体育教学活动和文化课教学活动是同样的道理，学生是活动的主体，教师在活动中起到主导的作用。但是由现场教学模式改为网络教学模式，学生成了教学活动中的主导者，在今后的体育网络教学中，教师要改变这一现状，教师依然要成为教学活动中的主导者，积极调动学生参与体育课程的学习。

开展信息技术与体育课程融合是网络普及时代之下的需要，是体育教学改革的需要，为了保证体育网络教学的质量，应该完善体育网络教学制度。一是建立完善的管理制度。体育网络教学，根据各学校实际情况建立管理制度，学生能够积极参与，全身心投入体育网络课程中，教师能对学生学习过程进行管理，这些管理通过建立与网络体育课高度相关的目标即可实现;二是设置合理的评价机制。体育网络教学与现场体育教学有所不同，教学目标、评价机制有所差异。现场体育教学过程中，师生处在同一环境、同一时空内，学生的表现教师能够看得到;而体育网络课程教学有所不同，教师和学生处在不同的环境中，因此教师在设定体育教师目标时，要具有适用性，让学生能够在自己所处的环境中完成，体育网络教学目标的可行性促进学生参加体育课程的积极性。

提高体育教师网络体育课堂教学水平，提升教师信息技术素养。首先，要求教师在信息技术与体育融合课网络课程中遇到问题要及时反馈与探讨，以便及时解决体育网络课程教学过程中出现的问题，找出更适应教师网络教学的教学方法，学生网络上学习的学习方法;如此，能更好地督促教师及时完善自身教学能力，认真对待网络体育教学。其次，加强体育教师的自我发展意识，教师积极参与到信息技术与体育融合课网络课程教学实践课程中去，去探索发现信息技术与体育融合课网络课程教学的思路与教学方法;积极探索信息技术与体育融合课网络课程教学软件和平台的使用方法，踊跃参加与教师信息技术与体育融合课网络课程教学相关的培训课程，以此来提高自己信息技术与体育融合课网络课程教学水平;教师应根据时代的需要，积极探索出新型教师教学模式，提高自己的教学能力。最后，信息技术与体育融合课网络课程教学也要建立完善的教学实践考核机制，定期对体育教师的信息技术与体育融合课网络课程教学实践情况进行综合考核，以督促体育教师积极提高自己体育网络课程教学能力。当地教育主管部门和信息部门也应尽量满足教师在信息技术方面的提升的需求，提供相应的平台供教师学习提高。

（二）体育课堂多元创新，提升学生锻炼兴趣

信息技术与体育融合课网络课程首先应注重激发学生的体育学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是让学生保持持续学习积极性的关键点。激发学生体育兴趣可从相关的体育故事，体育明星成功之路等入手。激发学生体育兴趣是使学生积极参与信息技术与体育融合课网络课程的一步。

教师根据学生兴趣爱好选择不同的教学项目。体育教师可先通过问卷调查的方式，了解学生感兴趣的项目;教师再向学校提出分项目开设信息技术与体育融合课网络课程，学生自由选择自己喜欢的体育项目。教师根据学生选择的项目特点，结合需要在室内或室外进行锻炼的条件，设置适合在室内或室外锻炼的运动技能。由此以来，学生参与体育锻炼的兴趣提高，参与信息技术与体育融合课网络课程的积极性提高，信息技术与体育融合课网络课体育教学效果更加明显。

（三）教学模式情境多样，促进学生积极锻炼

信息技术与体育融合课体育教学，一是打破了固有的教学模式，为学生提供了便利的学习时机，丰富的学习资源;二是为师生的互动交流设置了阻碍，让师生的交流缺少了情感的融入，只能通过语音或是视频的方式交流，无法通过现场教学师生相互合作。教师要根据教学内容有针对性地选取合适居家运动的学习内容，突出重难点精讲，努力营造形象逼真的体育运动场景。

青少年时期的学生人人有一个爱美的心灵。学生在家长期享受美食，外加运动时间较少，学生的身体逐渐肥胖起来。教师可根据学生爱美心理，设置不同的“减肥课程”和身材塑性的课程，感受自己居家锻炼的刺激性和娱乐性，亲身感受运动带来身体改变的效果，激发学生锻炼的积极性。

（四）构建家校协作共育，营造良好锻炼环境

家长支持学生积极参加体育锻炼，保证了信息技术与体育融合课网络课程体育教学的完整性。家长积极主动配合，可以起到监督的作用，督促学生完成体育锻炼，克服懒惰行为，一定程度上增强了学生的锻炼效果。

家长的配合能够为学生提供一个良好的运动环境。教师通过网络进行讲解、指导，家长进行视频拍照给老师及时的反馈，家长—教师、家庭—学校之间构成了完整的教育体系。保证了信息技术与体育融合课网络课程体育教学的完整性，提信息技术与体育融合课网络体育教学效果。

结束语

信息技术与体育课程相融合是在网络普及时代之下的需要，也是为了让更多学生能够享受到优质的教育资源，使教育达到一个良好公平的环境。但是目前体育学科与信息技术的融合还处在一个磨合阶段，需要教师在未来的时间内，不断创新和探索不同的教学方式来加以改善。

参考文献

[1]王志军，李馨，赵云建.开放教育资源：创新、研究与实践—访阿萨巴斯卡大学罗里·麦格雷尔教授[J].中国电化教育，2014（11）：1-6.

[2]彭涛.基于网络平台实现“停课不停学”的大学体育教学新探索[J].青少年体育，2020（84）：25-26，120.

[3]威泽勇.信息技术与中学体育教学的整合模式研究[D].南昌：江西师范大学，2005，6.

[4]赵世杰.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2005，6.

[5]姜玉红.突发公共卫生事件情境下高校公共体育在线教学机制研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（6）：141-146.