由繁至简 由简入繁 高中生物复习课的有效教学策略

潘宏展

摘 要：高中生物复习课在高中生物学科中的教学地位很重要，它直接决定了高中生的高考成绩。考虑到高中生物学科知识相当纷繁复杂且具有相当的难度，因此，复习课要取得较好的教学效果必须实施有效的教学方式，而并非对学生已学知识内容的简单重复教学。换言之，要让学生在脑海中将某些零散琐碎的知识内容连为整体，实现知识系统化。复习的最终目标是为了培养并提高学生良好地运用知识、解决问题的能力。因此，本文提出由繁至简、由简入繁的理念，深入探讨高中生物复习课的有效策略，然后加以例证，结合一轮与二轮复习，探讨高中生物复习课的有效复习教学过程。

关键词：高中生物复习课;知识网络图;迁移训练;有效教学策略

2018年教育部正式頒布的《普通高中生物学课程标准》明确指出“要落实发展我国中学生的核心素养，要做到教育教学内容细化、具体化，如此才能培养新时代人才基本核心素养”。当然，相比于西方发达国家的教育而言，我国在针对中学生的核心素养研究与实践培养起步相对偏晚、研究程度较浅。以高中生物学科为例，其在面向高考的生物复习课程中还缺乏有效教法理论作为支撑，所以本文深入研究高中生物复习课的有效教学策略，提出由繁至简、由简入繁理念，希望能够推动高中生物复习课教学的展开。

一、由繁至简——指导学生自主构建生物复习课章节知识网络

在高中生物复习课教学过程中，教师要帮助学生总结归纳已经储存于他们脑海中的已学习过的知识点，指导学生自主构建一套完整的生物复习课章节知识网络。实际上，这主要是因为学生对于已经学习的生物教材知识点缺乏自主归纳与整理的能力，无法使高中生物复习课由繁至简。例如，以传统的高中生物复习课教学过程为例，其整个教学阶段都交由教师引领完成，包括教师帮助学生归纳总结知识点，甚至帮助学生解题公布答案等，而学生则全程被动地听讲，未能参与到复习课知识网络体系的构建过程中。这种教师大包大揽的做法让学生在复习课中相当缺乏实践机会，无法达到理想的教学效果。从教师角度来看，复习课教学过程如此操作完全是因为教师希望加快教学进度，但看似节省时间却严重忽略了学生在复习过程中的学习感受，这不仅影响了对学生思维能力、创新能力的培养，同时也削弱了学生的学习积极性，对于学生的学习兴趣更是重大打击。为了彰显学生在复习课中的主体地位，教师必须在高中生物复习课中多做尝试。例如，要在复习课开始之前为学生布置复习任务，鼓励学生在仔细阅读教材知识内容基础上，尝试自主构建教材中所要复习章节的知识网络图。与此同时，还要在实践教学过程中指导学生利用教辅书中的知识网络图，帮助学生深入理解所学知识内容。当然，在课堂上教师还要为学生分组，通过小组合作探究教学模式指导学生绘制知识网络图，鼓励学生互动交流，完善并选拔优秀的小组生物知识复习课网络图，并在师生面前展示，由小组学生代表进行讲解。在最优秀的小组生物知识复习课网络图中，师生都可以补充知识内容，甚至可以设计“大家来找碴儿”环节，使其更加完善、更加系统。最后再通过教师适时的点拨和提升，一个集中了全体师生智慧的知识网络图也就此诞生[1]。

二、由简入繁——拓展复习知识重难点并展开迁移训练

“由简入繁”是指指导学生在生物复习课中自主构建知识网络基础之上，教师也要引导学生进一步梳理教材中章节重难点内容，同时对这些知识进行深度挖掘，并做好重难点内容的分析讲解。例如，针对教学难点，教师必须在备课过程中做好研究，不但要研究教材中的复习知识点，也要研究学生，根据教材知识点与学生的复习情况来帮助学生解决他们在复习过程中难以理解的某些知识点，以及难以解决的难题。针对学生的不同难点，教师要寻求恰当的教学方法来做到化繁为简，实现复习课教学突破。在进行重难点知识突破的过程中，教师要针对重难点精心选择具有针对性的典型习题，同时训练学生良好的生物知识迁移能力，如此能够提高学生运用知识解决问题的能力，更好地复习已经学习过的生物知识点。在对所复习知识点进行挖掘与拓展的过程中，教师要为学生打造相对详尽、丰满的知识网络，再度实现知识的由简入繁。当然，在高中生物复习课中，摆在学生面前的知识点可能是凌乱且无序的，所以教师必须为学生打造一个井井有条的生物复习系统。在探索高中生物复习课教学方法的过程中，教师一定要教会学生“由繁至简”再到“由简入繁”的复习过程，既能俯瞰全局，又可细致剖析知识点内容，如此就能提高复习课教学效果。在整个教学过程中，教师应该引导学生全员参与进来，充分发挥他们在复习课堂上的主体作用，在交流竞争的过程中帮助学生获得知识，感受团队合作的乐趣，获得良好的情感体验。在复习课参与的过程中，教师的引导作用相当重要，无论是构建知识网络图还是指导学生学习重难点，都必须突破传统复习课教学方式，指导学生充分参与进来，合理把控复习课进度。而教师方面也必须保证复习教学过程中规划详细，如此才能真正指导学生有效复习[2]。

三、高中生物复习课的有效教学案例研究

一般来说，高中生物复习课教学包含三轮复习，分别为一轮复习、二轮复习和三轮复习，下文主要探讨一轮复习与二轮复习的教学案例，探讨高中生物复习课教学过程。

（一）一轮复习教学实例研究

1.教学内容

高中复习课案例内容选自人教版必修一《分子与细胞》中第五章第4节的内容，本节内容为“影响光合作用的环境因素”一轮复习的第1课时。本节内容主要分析光照强度、二氧化碳浓度、温度等环境因素对光合作用的影响，通过设置问题串，引导学生构建思维模型等方式突破固有复习课知识重难点，真正做到使复习课由繁入简。

2.教学目标

在复习课上，教师要帮助学生阐明影响光合作用的各种环境因素，初步帮助学生对生物学中的某些物质与能量观建立正确认知;再者就是要指导学生绘制曲线，学习构建各种思维模型的方法，并尝试将这些思维模型合理应用于生物知识与生物解题过程中;最后教师要指导学生举例说出细胞呼吸、光合作用的科学知识，并建立生物知识与生产生活之间的紧密关联关系，更多关注某些生物知识的基本原理，认同其重要价值[3]。

3.教学过程

在教学过程中教师要指导学生并创设情境，展开复习课的学习过程，教师要为学生创设复习课教学情境如下：

“夏日炎炎，为了给学生消夏解暑，上课前教师就准备了两种哈密瓜，并邀请学生分别品尝一下，然后谈谈感受。”

在教学中，教师提醒学生首先尝尝塑料杯中的哈密瓜，再尝一尝纸杯中的哈密瓜。再结合该课复习内容，分析影响光合作用的环境因素，由此制作板书讲解光合作用这一知识点，复习光合作用的全过程。再结合光合作用过程图解展开分析过程，了解影响光合作用的某些环境因素，然后通过板书口述补充。在学生活动中，学生要品尝哈密瓜，同时分享品尝哈密瓜后的真实感受，了解光照对于光合作用所产生的影响，引导学生关注光合作用中的影响成果，其在夜晚是否会补充红光？如果补充红光要采用多大功率的灯泡才能获得最佳经济效果。学生就能了解光照强度对于光合作用速率的影响，因此，教师应当指导学生绘制有关哈密瓜植株光合速率伴随光照强度变化的坐标曲线图。随后展示绘制曲线，并引发学生讨论“支持谁绘制的曲线图并说明原因”[4]。

在展示学生学习成果后，教师要评价学生的绘制曲线，评价其曲线绘制的合理性，同时邀请学生分析哈密瓜植株的氧气产生量与释放量之间的关系。在学生绘制、分析坐标曲线过程中了解采用指标不同，在采用真光合作用速率以及净光合速率过程中需要对应单位时间内氧气与产生量、氧气释放量之间的关系。所以教师要指导学生正确分析真光合速率与净光合速率的指标以及二者之间的关系。当然，教师要帮助学生分析并解决实际生产过程中所产生的具体问题，是为了有效增强学生的社会责任意识，结合分析与解决过程了解相应问题“如何将本地的哈密瓜培育成和新疆哈密瓜一样又大又甜？”的核心任务。在指导学生感知生物科学知识以及哈密瓜生产过程时，需要认同科学技术的重要价值，保证更进一步科学分析知识学习过程，结合该课复习内容，基于学生核心素养发展来设计教学环节，结合复习课教学实施效果来最大限度地分析预期教学目标。主要分析教师所设置的问题，保证教师的复习课教学思路循序渐进地设计下去，充分体现学生在复习课堂上的主体作用，保证教学活动在实施过程中合理设置复习课教学流程。在一轮复习教学过程中，教师在追求生物课教学由繁入简的过程中也必须避免头重脚轻，结合案例缺陷问题丰富学生复习活动过程，达到复习课教学预期目标[5]。

（二）二轮复习教学实例研究

在高中生物复习课二轮复习的教学过程中，教师需要首先安排好教学任务并设计规划方案，保证全班学生分组参与到二轮复习教学活动中。其次，教师要在二轮复习教学前做好前期准备，指导学生构建二轮复习专题知识框架图，分析生物复习概念图的优势与不足，并从专题知识点概念图切入分析生物复习知识点之间的关联关系，指出其中可能存在的易错易混淆点，以及一些易漏基础概念。这一过程中要展示的是负责实验专题的小组，总结生物科学史实验中的关键考点。

在课上分享交流过程中，教师需要在总结复习知识点过程中为学生点拨补充。在探究式复习学习模式中，教师应该进一步促进学生的自由学习模式，从被动复习转化为主动复习，教师可以在生物复习课堂教学中开展以探究为主的合作教学模式，创建新型的师生关系，为学生构建相对平等和民主的教学过程，实现教学相长。在合作教学過程中，教师应该鼓励学生在组内合作讨论过程中自由勇敢地表达自己的想法。以“噬菌体浸染大肠杆菌”这一节内容为例，教师可以为学生设置教学开场白：“病毒DNA无情地入侵了大肠杆菌，它们攻占了大肠杆菌的领地，毫不留情地将它们毁灭掉。”这一段开场白相当具有戏剧色彩，能够吸引学生注意力，拉近教师与学生之间的距离，然后再提出问题，开展小组讨论，让学生集思广益，模仿教师编撰这样一段文学化创作内容，活跃生物课堂的教学氛围，让教学过程更加融洽，也让学生更有兴趣参与小组合作讨论，为他们积极主动学习奠定良好基础。总之，新课改背景下高中生物复习课可选用的教学手段很多，本文所介绍的多种教学方法都能迎合新课改要求，满足教学过程的有效性，有助于构建师生之间的和谐交流关系，在复习课共同学习的过程中积累经验，更好地学习生物知识内容，这些对促进高中生物复习教学是非常有意义的。

在二轮复习过程中，教师要结合探究式教学策略指导学生展开复习过程。具体来讲，就是要明确新课改背景下教学标准基础内容，确立二轮复习课教学核心任务，进一步提高学生的学科探究能力，帮助他们复习好旧知识内容。

具体来讲，教师要帮助学生整合生物课程复习资源，寻求教学方法的丰富与突破。例如，教师可以为学生设置生物复习题，要求学生由简入繁，深入到复习研究过程中分析教材内容，以求获得教学内容，思考教学内容中所隐含的某些认知规律，改善复习效果。以《一对相对性状的杂交》一课为例，教师在复习教学过程中应该利用探究式教学模式，培养学生的探究能力。具体来讲，教师首先要提出问题：“生物的子一代都是高茎，为何没有矮茎？”这一问题的提出是为了引发学生探究其原因的积极性，促进他们思考。然后教师会再次提问：“在子二代中为什么却出现了矮茎？”可以看到两个问题循序渐进，希望潜移默化地推动学生按照教材中的内容一点点深入地思考，最后将学生完全引导进入教学主题中，帮助学生抓住生物复习课中的重难点内容。在合作教学模式中，教师也要促进学生自由复习，指导学生从被动学习转为主动学习，体现生物课复习过程探究有效性，形成良好的合作复习学习模式，为学生更好地复习旧知识创造有利的空间条件。

结束语

综上所述，在高中生物复习课教学活动中，教师应该思考提出有效的教学策略，同时结合一轮复习过程与二轮复习过程创建复习课教学模式，提升学生生物学习兴趣。在形式多样的生物复习活动过程中，需要结合学生核心素养培养过程来确保分工合作教学到位，帮助学生初步构建复习课框架，展示师生交流内容。在教师点拨精讲过程中巩固提升学生的一轮与二轮复习，从多个角度梳理完善生物知识体系，加深学生对高中生物知识的深度理解，更好地复习生物知识，并在生物高考中取得理想成绩。

参考文献

[1]万道磊.核心素养理念下的高中生物复习课教学策略初探[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六），2020.

[2]文可佳.核心素养导向下的课程整合教学模式初探：以“DNA的复制”复习课为例[J].生物学教学，2019，44（1）：3.

[3]王丽丹.简而不约，深入阅读：基于“读思达”教学法的高中历史课堂史料阅读[J].启迪，2021（17）：2.

[4]金陵.微课程教学法在复习教学中的有益尝试：读邱晓华《微课程教学法高三生物实验复习课实践初探》[J].中国信息技术教育，2020（5）：1.

[5]史佳丽.初探基于科学素养培养的大单元教学设计在复习课的运用：以“生物膜”为例[J].高考，2020（35）：2.