探索线上线下混合式教学新模式

何守刚

摘要在疫情防控常态化背景下，河南省郑州市第八十二中学充分发挥信息技术优势，开展线上线下混合式教学探索，在语文、数学、英语学科形成了课前自主学习、课上合作展示、课后巩固提升的三循环教学模式。有效实施混合式教学，需要进一步厘清其适用场景，探索适应不同学科和课型的多样形态。

关键词 混合式教学；微课；问题导学；任务清单；个性化知识模块

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）06-0056-03

在疫情防控常态化背景下，面对偶发疫情对学校教育教学的干扰，如何充分利用教育信息化发展带来的巨大技术优势，突破传统线下教学模式的局限，更好地满足学生的学习需求，这是学校教育教学改革必须思考的新课题。河南省郑州市第八十二中学基于对传统线上教学和线下教学的反思，把微课、慕课等教学平台应用到课程教学当中，探索线上线下混合式教学新路径。通过在语文、数学和英语学科的混合式教学中进行摸索，目前学校已初步形成了课前自主学习、课上合作展示、课后巩固提升的三循环式教学模式。

一、课前线上自主学习

教师首先要预设课前学习目标，该目标一方面简要描述学生需要完成的学习任务，另一方面将课前需要掌握的基本技能展示给学生。在目标的引导下，教师利用线上资源链接等手段展示立体化的知识内容，在线上发布本节课相关知识模块的微课视频，展示新授知识点，帮助学生提前梳理知识体系，掌握重点知识结构，提出课前预习的具体问题。同时，课前学习目标附带任务清单，将学生带入课前学习场景中，最后教师通过互动环节评价学生的学习过程。

其一，制定课前学习目标。不同于常规授课的学习目标，课前学习目标是教师为了让学生快速融入新课，为课前学习环节特别设定的目标，具体分为知识学习目标和技能学习目标两种。知识目标设计为学生通过观看微课能够完成的任务清单，主要包括知识体系的搭建、大单元学习下前后章节知识点的关联、围绕任务清单进行项目式学习所能够解决的问题。技能目标根据课程内容和对应的课程标准来确定。

其二，独立开发微课资源。教师的微课设计围绕课前学习目标展开，要做到三个控制：一是控制微课时间，尽量在10分钟以内为宜；二是控制内容，要将教师的讲解与线上资源进行结合，通过视频动画、实景录制、思维导图讲解等多维度的呈现方式增强知识的丰富化和立体化特征；三是控制效能，对微课进行双向评价，既要求教研组内组织微课磨课，也倡导学生积极观看不同教师的微课并给出评价，从而不断提升微课质量。

其三，开展课前学习评价。课前学习评价可以参考一般学习性评价，通过签到打卡的方式评价学生的参与度，通过线上问卷的方式评价学生的课前任务完成情况，通过线上群组互动讨论的方式评价学生自主学习的效果。

二、课上混合式合作探究

课堂教学是教师教学的主体部分，也是学生学习的核心环节。在保留传统课堂教学风格的同时，教师在课堂教学中增强了基于信息化的混合教学设计，主要分为三个环节展开。

1. 问题导学（约10分钟）

教师梳理学生课前完成任务清单的情况，针对发现的问题和难点，在课堂上进行集中展示，让学生的学习目标更具有针对性。学生依托“微课任务清单”对基本知识点进行梳理，教师利用平板发布知识模块相关习题进行快速测评，了解学生基本学情，反馈相对集中的问题。

以中学语文阅读课为例，教师通过课前任务反馈导入课堂后，引导学生整体感知文章并归纳主要问题疑惑。学生重点研读疑惑点，并使用平板线上完成教师发布的相关练习，教师结合练习反馈引导学生思考。

2. 合作提升（约20分钟）

知识内化学习、疑难问题研讨、思维能力培养，是课堂学习能力形成的关键。本阶段有三个基本环节。一是答疑解惑。教师结合掌握的学情，对新知识的预见问题进行解答，帮助学生了解学习目标，明确小组分工，强调学习的重难点和解决问题的思路。二是合作探究。学生通过独立思考和小组讨论来设定解决方案，教师点拨学生对于关键问题的理解。此阶段要注意结合课堂重难点，加强组内互助学习。三是展示提升。学生分组完成任务展示，在汇报展示中梳理内化、相互借鉴，体现合作学习的价值。

以一节中学数学探究课为例，教师呈现课前微课任务完成情况，对一元二次方程不同解法的选择方式进行集中讲解，布置任务让学生分组对不同解法的选择进行阐述并说明理由。各组学生轮流展示小组合作成果，归纳如何选择不同方程的最优解法，最后由教师进行总结和补充。

3. 总结测评（约10分钟）

总结测评是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断。针对学生完成的学习内容，教师在线上发布诊断性测评，利用线上软件及时高效地进行反馈和评价，通过数据分析学习效果。学生可以对课堂学习内容的掌握情况进行评价，还可以对任务完成度和小组合作程度进行评价。此外，教师还需要结合整个教学过程和课堂效果对学生进行总体评价。

以中学英语听说课为例，教师通过平板发布主题对话任务和示例，学生朗读示例后分组完成新对话，使用平板实时录音并上传分享互评。教师从不同维度对学生作品进行星级评价，选出最优小组的作品在全班分享。

三、课后线上作业鞏固

为减轻学生课后作业负担，课后作业应体现“减量提质”原则，这正是混合式教学的优势所在。

首先，针对课堂上出现的问题，教师分层次给予学生课后指导和练习。通过线上发布相关知识模块练习，学生分层选择自己的任务进行巩固学习、查漏补缺，并有针对性地完成课后分层作业。通过数据反馈分析结果，教师为学生建立个性化知识模块，持续推送针对性练习，使学生通过精准练习达到熟练掌握的效果。个性化知识模块的建立首先是基于学科特点，大体分为简记类（作业目的是强化记忆）、一般技巧类（作业目的是查漏补缺、巩固基础）、难点突破类（作业目的为培优，突出学生的个性化发展，尤其针对优秀学生的综合实践能力提升）。

其次，课后作业是下节课课前自主学习阶段的主要内容，也就是说课后即课前，让课前和课后达到无缝连接，形成闭环。教师发布下节课知识模块微课和任务清单，让学生结合本课所学，拓展新课，融会贯通，使课后学习达到巩固旧知、引导新知的效果。教师对于学习能力和知识储备不同的学生还可以实施个性化辅导，并通过学习后的交流和问答环节，更好地了解班级的共性问题并集中解决。

最后，课后作业评价充分利用线上优势，从传统关注学生学习结果的“对与错”，向关注学生学习过程的“想与做”方面改变。第一，改变作业结果评价。作业结果应该从学生的字体与卷面、解决方法、完成度等多维度进行评价，重视作业质量，提升育人效果。第二，强化作业过程评价。教师利用恰当的评语，指导学生学习方法，获取更有价值的学习信息，提升教学效果满意度，从而激发学生学习兴趣，强化学习动机。第三，建构作业增值性评价。增值性评价的一个重要功能是关注学生的进步，全面了解学生学习状态和阶段变化，借助线上平台工具，量化学生学习效果增量，让每个学生都能收获进步的快乐，达到科学育人的目标。

混合式教学模式不仅仅是信息技术的简单应用，而且是一种新的学习方式与规范。在混合式教学模式中，教师需要综合考虑与合理安排线上线下的教学内容，对于一些基础性知识或基本技能的内容，采取线上教学为主、线下教学为辅的模式；对于一些以实践性、动手性、团队学习和个性化辅导为主的课程，采取以线下教学为主、线上教学为辅的模式。针对混合式教学中出现的“教师微课制作水平不高、课堂角色不适应”“线上内容作业化”“学生线上学习自主性差”等问题，学校需要进一步加强研究和培训，厘清混合式教学的适用场景，转变师生观念，提高教师信息技术水平，完善线上线下组织管理，实现课程设计重构。

（编辑 崔若峰）

注释：① 本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题“信息时代新型教学组织模式研究”（课题编号：2018-JKGHDHZX-007）的研究成果。