以现实主义态度落实义务教育新课标

褚宏启

近期，对义务教育新课程方案和新课标的各种解读颇多，提出了很多新要求，给老师们带来了不小的压力。众所周知，新课标是需要每个学科都扎扎实实去落实的，落实新课标是一场持久战，对每一位老师而言，都是一种持续的压力。一些中小学校长和教师认为，“双减”已经让老师们感到压力很大，再加上落实新课标就更是重上加重，因此对落实新课标有畏难情绪。这是当前落实新课标必须面对的实际情况，不能无视也不能回避，我们需要以现实主义的态度落实新课标。

以现实主义的态度落实新课标，首先要从主观上克服畏难情绪，不要被各种名目繁多的解读所吓倒，举重若轻地看待新课标的新要求，化繁为简，把握基本精神，把新课标的理想主义要求与工作实际对接起来，处理好理想主义与现实主义的关系。

新课程方案与新课标体现的是一种“核心素养导向”的教育理想，但是这个理想并不是遥不可及的乌托邦，而是有多年的实践基础，它是对已往双基目标、三维目标的升级，是素质教育的延续，是2016年《中国学生发展核心素养》颁布后落实核心素养培养行动的继续，不是对过去教学改革的否定，更不是对现实教育的废弃。对每一位教师而言，落实新课标意味着在现实基础上把握住新课标的基本精神即“新在何处”，再“向前一步”就行了。

新課程方案和新课标“新在何处”？

笔者先后作为课标修订指导组、综合组成员，全程参与了课标修订工作，新课程方案和新课标颁布后，也通过写文章、上电视进行过解读，对“新在何处”深有体会。这里的“新”主要体现在四个方面。

一是“高”，课程目标更高了。新课标以培养学生一生都需要的核心素养为目标，在坚持“全面发展”的基础上，突出“重点发展”哪些关键素养，从“会做题”转向“会做事”，从“分数挂帅”走向“创新为王”。素养导向是新课标的灵魂，牢牢把握住核心素养这个纲，其他问题如课程内容的处理、教学方法的选择、考试评价的优化等就易于解决了。

二是“优”，优化了课程结构。新课标对课程进行九年一贯制设计，从纵向上优化了课程内容，如一年级开始开设科学课，直到九年级（初中分设为物理、化学、生物）；道德与生活、道德与社会、思想品德三门课程统一为“道德与法治”，进行九年一体化设计。同时，每一门学科注重大单元、大概念等的设计，加强教学内容的综合性呈现，利于学生掌握知识结构而非碎片化的知识点或考点。

三是“实”，强调实践教学。核心素养是“会做事”的素养，而会做事只靠纸上谈兵是学不会的。新课标强调知行合一、学以致用，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动和跨学科实践，让认识基于实践并通过实践得到提升。

四是“细”，细化了对于教与学的要求。新课标解决了老课标对“学到什么程度”缺乏具体规定、教师把握教学的深度与广度缺少科学依据、课程实施要求不够明确等问题，研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，便于老师们落实新课标。

通过以上分析可以发现，新课标并不神秘，它体现了义务教育课程的新理想，但并没有脱离现实，而是为了更好地服务现实。就上文提到的“优”与“细”而言，新课标是更有利于老师们实施教学的，比老课标更好用，更接地气。同时也必须看到，“高”与“实”，即素养导向与强调实践，的的确确对老师们提出了严峻的挑战。但是，我们也不要过于夸大这个挑战，不要把培养核心素养看作遥不可及的目标，只要处理好以下几个关系，在现有基础上、在“现实”基础上再“向前一步”，就算是落实新课标的初步行动了。落实新课标的难度一定要控制在“跳一跳，摘桃子”的范围内，不要对老师们提出不切实际的过高要求。这是现实主义态度的基本内涵，也是实事求是的具体表现。

以现实主义态度落实新课标，需要处理好以下几对关系。

其一，处理好知识与素养的关系，不要把知识与素养对立起来。素养是做事的能力，是知识、技能、态度的统整与超越，素养与知识是包含关系，素养包含知识。教知识与教素养不是对立关系，知识教得好，有利于素养的形成。没有知识做基础，素养就成为空中楼阁。严格地讲，“从教知识转向教素养”“从考知识转向考素养”等说法是不严谨的，是不对的，严谨的说法应该是“从单纯教知识转向教包括知识、技能、态度在内的素养”“从单纯考知识转向考包括知识、技能、态度在内的素养”。近几年来，由于素养导向成为强势话语，不少教师尽管内心很清楚基础知识对于学生一生发展、全面发展的重要性，也不敢倡导尤其是公开倡导基础知识的重要性。

其二，处理好记忆能力与创新能力的关系，不要把记忆与创新对立起来。创新能力是核心素养的核心，对国家发展和个人发展都特别重要，于是出现了过于抬高创新能力、贬低记忆能力的风潮，这在实践上是有害的，在理论上也是讲不通的。在认知能力的清单中，尽管记忆排在最下面，创新排在最上面，但二者都是认知能力的有机组成部分，而且记忆是创新的基础条件，一个没有记忆力、大脑空空的人是不可能产生创新的，创新无非是大脑将记住的知识进行新的“链接”。没有知识做基础，没有记忆来加持，创新能力就只能是虚无缥缈、看上去很美的海市蜃楼。

其三，处理好单科教学与跨学科教学的关系，不要把单科教学与跨学科教学对立起来。现在综合实践活动、项目化学习、STEM或STEAM教学等跨学科教学很时髦，它们的确有利于培养学生的创新能力、批判性思维、问题解决能力等高阶认知能力。新课程方案要求每个学科拿出10%的课时开展跨学科教学，就体现了重视高阶认知能力培养的导向。但是千万不要将这些与单科教学对立起来。老师们的大部分时间是在从事单科教学，学生的发展主要靠占到课时总量90%的单科教学，所以不能贬低单科教学的价值，要拿出主要精力改进单科教学。单科教学在夯实基础知识的同时，也要积极培养学生的创新能力、批判性思维、问题解决能力等高阶认知能力。当下，在不少人的眼中，跨学科教学很高大上，是与培养高阶认知能力挂钩的，而单科教学则低端俗气，只是与传统的知识传授相联系。这种认识无疑是极其错误的。教好自己的那门课，是教师最重要的工作任务。

其四，处理好传统教法与新式教法的关系，不要把新旧教法完全对立起来。探究式教学、发现式教学、讨论式教学、参与式教学等教学方式，发现学习、合作学习、自主学习等学习方式，都是需要大力加强的新的教与学的方式，但是不要视背诵、练习等传统方式为寇仇。这些传统教与学方式依然很有价值，必要的背诵（记忆）、适度的练习（做题）永远必不可少，熟能生巧是一切学习的基本规律。一些实证研究表明，探究法、发现法在促进学生学习基本知识方面效果较差，尤其是對知识基础差、能力比较弱的学生不仅无效，甚至有害。即便对于基础好的学生，也不能只是使用探究式、发现式、讨论式、参与式等教学方式，如果这样，可能基础好就变成基础差了。

其五，处理好教与学的关系，不要把教师的教与学生的学对立起来。强调学生的学，尤其是强调学生的有效学习、深度学习，都是正确且必要的，但强调过头就失之偏颇了。一些专家和教师过于强调学的重要性，甚至严格规定一节课40分钟教师的教不能超过10分钟，还美其名曰“学生是课堂的主人，把课堂还给学生”。实际上，由于中小学生行为能力有限，尤其是小学生的认知能力、评价能力有限，教师一定要发挥主导作用，精心备课，做好课堂设计，运用多种教学策略，最大限度促进学生的发现学习、合作学习、自主学习。学生怎么学、学得怎么样，关键取决于教师怎么教、教得怎么样。学生学习方式的改进与升级，离不开教师教学方式的作用发挥。

落实新课标，关键在教师。教师的观念与能力直接影响新课标能不能落地，以及落地的效果如何。老师们一定要自信，要认识到素养导向的新课标并非高不可攀，而是跳一跳就可以摸到；更要认识到新课标所强调的核心素养、创新能力、跨学科教学、发现式教学方式，强调学生的学等，与基础知识、记忆能力、单科教学、背诵与练习的教学方式、强调教师在教学中的主导作用等并不是矛盾的对立的关系，素养导向的新课标也不否认其价值，落实新课标甚至还需要以这些为基础。这样就架通了现实教学与课标理想之间的桥梁，也解决了老师们心中的困惑与怀疑。

总之，新课标的落实要接地气，要让普通学校的普通教师能够摸得着、够得着，能够与其先前的做法接得上、连得上。我一向认为，任何教育改革，都要敬畏实践，尤其要敬畏千百万普通教师常态课的教学实践。如果不基于实践，不面向现实，不以现实主义态度推进，反而把理想与现实对立起来，把所谓的先进理念与千百万中小学教师的现实教学对立起来，那么就会铸成大错，甚至会成为笑话。

（编辑 崔若峰）