幼儿早期阅读能力的培养策略

姚岚

幼儿早期阅读活动是幼儿阅读教育启蒙阶段的重要内容。但就目前幼儿早期阅读活动的现实情况而言，大多数家长甚至部分幼儿教师对此并没有给予足够的重视，或者自身并不具备该方面的知识储备和教育能力，以及各地区教育资源分布不均的现实情况的存在，导致在这一领域的幼儿教育出现了较大的缺口。幼儿早期阅读能力是指让幼儿掌握基本语言阅读理解能力，并且能够自主进行表达，这一能力的培养对于幼儿的健康成长来说至关重要。教师对幼儿进行语言能力的启蒙教育，一方面能更好地为幼儿打下语言学习的基础，另一方面对幼儿未来成长道路的构筑也有着积极作用。

相关科学研究表明，人类的阅读能力的形成大致在3—8岁，所以幼儿早期阅读能力的培养也是幼儿形成终身学习能力至关重要的开端。近年来，我国教育教学领域对这一问题也逐渐重视起来，相关方面也都给予了一定的关注和支持。我国相关规定也要求幼儿园所开展的教学活动，要通过绘画、阅读、实践、思维等方面途径对幼儿进行阅读启蒙。同时，早期阅读也对学前教育有着重要的辅助作用，不仅能有效助力后期幼儿学前教育的顺利进行，同时对幼儿的良好发展也有着积极推动作用。所以，身为幼儿教育工作者应当在幼儿教育活动的设计、开展、评价等过程中将幼儿的认知能力、年龄、成长需求等因素充分考虑在内，并以客观现实为依据，有针对性地开展相关教育活动，帮助幼儿形成对早期阅读活动的兴趣以及能力，进而培养幼儿自主阅读、自主表达的能力。

培养幼儿早期阅读能力的意义

首先，幼儿阶段教师培养幼儿早期阅读能力有利于提高幼儿表达能力，发散幼儿思维。幼儿阶段的孩子还处于身心未成熟的阶段，对外界充满着较高的探索兴趣。教师把握好此阶段培养幼儿早期阅读能力，有利于帮助教师在把握幼儿的优点和现状的基础上，通过语言等方面开展教育活动，循序渐进地提高幼儿对语言的学习能力。其次，幼儿早期阅读能力在幼儿身心健康发展方面发挥相当重要的促进作用。这是因为幼儿阶段的孩子对周围事物充满了好奇，并喜欢观察身边的任何事物。在此阶段，教师通过各种阅读活动的开展，不仅有利于帮助幼儿获取外界信息，还能不断提高幼儿阅读水平。最后，早期阅读还有利于提升幼儿的智力。幼儿阶段的孩子获取知识的途径主要是通过自己看到的事物，也就是视觉的感知。所以在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师要加大对幼儿的引导力度，让幼儿通过有效的阅读活动进行练习，掌握思考、记忆和判断的方法，从而提高幼儿自我拓展训练能力。虽然文字的魅力远远比不上生活现象那么有趣，但是幼儿通过阅读活动也能够将自己看到的知识充分印在脑海中，在不断锻炼中学会自主感知、自主概括，进而有效发散幼儿的思维。

幼儿早期阅读能力的培养策略

投放合适的阅读材料，提供有效阅读资源

由于幼儿阶段的孩子年龄较小，一般情况下对阅读活动缺乏积极性，这不仅对幼儿教师的正常教育活动产生很大影响，同时也不利于幼儿的良好发展。对此，教师在培养幼儿早期阅读能力的过程中，可以从不同年龄阶段幼儿的不同爱好着手，采用各种高效的教育方法来吸引幼儿注意力。比如，在阅读教材的投放上，要根据不同年龄阶段幼儿的喜好选择最适合他们的图书，以满足其需求与兴趣。

丰富、有趣的阅读材料才是提升阅读能力的保障。通过多年的幼儿教育工作，笔者发现，幼儿阶段的孩子普遍对简单的画面设计、字迹清晰、意图明确或者具有游戏性质的图书颇为感兴趣，所以笔者在为幼儿进行早期阅读活动的设计时会针对幼儿的特点与爱好，为幼儿投放合适这个阶段幼儿阅读的阅读材料。例如，笔者会给小班的幼儿准备《白雪公主》《月亮晚上好》《散步》等画面简单、内容有趣、叙述简明的阅读材料；为中班幼儿准备《爷爷一定有办法》《聪明豆绘本》等会让幼儿产生一定思考的阅读书籍；给大班的孩子们准备《幼儿画报》《小熊的森林》《小小饲养场》《安图生童话》等内容稍复杂、能够拓展幼儿思维的阅读材料。通过幼儿教材与课外读物的双重阅读材料的投放，来给幼儿丰富阅读材料，以此来满足不同階段幼儿的阅读需求。

创设趣味性阅读环境，营造良好阅读氛围

营造良好的环境和氛围有利于高效开展早期阅读教育活动，增强幼儿对阅读的兴趣。一方面，教师要对活动室的环境进行重新布置，注重将和生活有着密切联系的文字融入其中，为幼儿营造生活化的阅读环境，让幼儿在自己熟悉的生活场景中更加主动地接受书面语言知识。另一方面，教师应主动给幼儿提供舒适、安静的阅读空间，让幼儿从小形成安静阅读的习惯，调动幼儿阅读积极性。

例如，笔者将幼儿的活动室进行了改造，并选择教室内光线最充足的区域作为幼儿的“阅读区”。之后在“阅读区”内摆放一些小桌椅，在书架上摆放适合幼儿阅读的读物，并在幼儿进行阅读活动的过程中给幼儿提供自主选择读物的机会，让幼儿逐渐养成自己的阅读风格，明确自己的阅读喜好。此外，为了让幼儿充分放松身心，笔者还会定期更换阅读区的风格，给幼儿营造轻松、温馨的阅读环境，使幼儿养成良好的阅读习惯。

针对性指导幼儿阅读，培养幼儿阅读兴趣

教师要提高早期阅读教育活动目标的针对性，并以该目标为基础开展针对性的教育活动。只有这样才能实现培养幼儿阅读兴趣的目标，从而提高幼儿阅读能力。

例如，在带领幼儿阅读《马路上的标志》时，笔者会让幼儿阅读后给同伴、父母或老师讲述马路上都有哪些标志以及都代表着什么意思，并告诉幼儿在过马路的时候一定要看清楚红绿灯指示，还要在父母的陪伴下过马路等等注意事项。同时笔者还会在幼儿阅读的过程中教授给幼儿一些关于遵守交通规则的歌谣或者顺口溜，例如“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；交通安全很重要，交通规则要牢记，从小养成好习惯，不在路上玩游戏；出家门，路边走，交通法规要遵守，过马路，仔细瞧，确认安全才通行”。在幼儿放学回家时带领幼儿一起朗诵这些歌谣，如此不仅能够对幼儿进行良好的交通安全意识的教育，另一方面还能有效锻炼幼儿的语言表达能力。在早期阅读教育活动中，教师可以先让幼儿对阅读材料的图片中带有的简短句子和词汇进行复述，待幼儿形成一定的阅读能力后教师要鼓励幼儿用一段话描述自己看过的内容或者故事，或是融合一些幼儿喜爱的童谣等方式，这就要求教师要结合幼儿的阅读心理，准确把握幼儿在阅读中的特点，逐步从轻松阅读向有目的阅读过渡，培养幼儿良好的阅读能力。

开展多元化阅读活动，提高幼儿阅读能力

幼儿阶段的孩子普遍缺乏良好的自觉性和主动性，所以在对幼儿进行早期阅读能力的培养过程中，教师应通过多样化的活动来发展幼儿个性，调动幼儿阅读积极性，积累更为丰富的阅读经验，提升幼儿阅读能力。

首先，教师可以带领幼儿开展图书制作活动。教师可以让幼儿结合自身生活经验，立足幼儿对事物的理解能力进行构思，按照主题选择合适的绘画方式，由幼儿口述，教师和家长帮忙记录，做好封面并装订成册。如此，幼儿就能从中增强对图书构成要素的了解，进而提高自身口语表达能力和动手操作能力，深刻体会阅读的兴趣。其次，教师可以带领家长与幼儿一同展开亲子阅读活动。教师可以给家长布置亲子阅读的任务。比如，每天睡前陪幼儿阅读一篇短文，培养幼儿对故事的喜爱；教师可以利用家长开放日的契机，为幼儿和家长创造共同阅读的机会等等。如此，逐步增强幼儿和家长的互动，既让幼儿逐步形成良好的阅读习惯，又循序渐进提高幼儿阅读水平。

构建科学的阅读空间，满足不同年龄需求

环境是幼儿成长中的第三任“教师”，对正处于形象思维发展阶段的幼儿来说，此阶段的孩子对环境比较敏感，直观、具體的事物能够给予其直接、深刻的影响。随着幼儿园现代化条件不断完善，幼儿园都有一个特定场所——阅读区。通过访谈、问卷等形式的调查，我们也发现，不同年龄段的幼儿对阅读的需求是不同的。

对于小班阶段的幼儿来说，由于小班的幼儿因为刚离开家庭，所以面积小一些、相对温馨的环境会给他们一种安全感。所以教师要选择低矮的书柜，摆放的顺序应让每个孩子都能观察到每一本书的封面。由于小班阶段幼儿的年龄较小，所以教师要经常参与其中，尽可能更多地通过师幼共读来激发幼儿的阅读兴趣。

对于中班阶段的幼儿来说，由于中班幼儿随着日常生活的经验不断丰富和对集体生活逐渐适应，教师就需要为中班幼儿开放更广阔的阅读环境。根据中班幼儿的学习与发展的需要、兴趣变化的需要来增加图书的数量、丰富图书的类型，使幼儿能够接触到更加多元、更加丰富的图书。图书陈列的方式应该有利于幼儿自主整理和收纳。

对于大班阶段的幼儿来说，由于大班的幼儿已经具备了较好的阅读习惯，并随着同伴间自由交往的需求不断增加，他们阅读会更加主动，同时会产生更多自己的想法。同时，大班幼儿既可以进行独自阅读，也可以轻声与同伴交流，共同阅读。另一方面，教师应将大班的图书区域进一步扩大，种类应该更丰富。可以适当增加一些适合幼儿结伴阅读的组合沙发及地垫等，陈列方式也应该多元化，书架、书柜、书框等综合使用，如此不仅可以满足幼儿更多图书需求，也能够锻炼幼儿自主整理图书的能力，实现幼儿的多方发展。

通过家园的有效合作，培养幼儿阅读习惯

教师除了在日常幼儿活动中对其培养外，还应加强家园的有效合作，与幼儿家长取得联系，积极进行沟通交流，让幼儿园与家庭共同努力培养幼儿爱阅读的好习惯。教师可指导家长根据幼儿实际情况，为其制订详细的阅读计划，并时刻对幼儿进行督促与监督，使其能在日积月累下，养成阅读好习惯。而家长也应及时将幼儿的情况反馈给教师，如此才能让合作更加有效，促使幼儿得以在长时间坚持下逐步提高早期阅读能力，确保家园合作有效性。

例如，在日常的工作中，笔者会与幼儿家长进行交流沟通，指导并监督他们为幼儿制订合理的阅读计划。首先，家长所选择的图书必须是幼儿喜欢且感兴趣的。其次，家长及教师应根据幼儿的实际情况制定计划，阅读能力较强的幼儿每天读5—10页，能力较弱的幼儿每天4—7页即可。最后，家长应起到监督与督促作用，让幼儿能养成坚持读书、自主读书及爱读书的好习惯。在家长的长期坚持下，幼儿早期阅读能力一定会得到明显提升，同时也会开阔其视野，让幼儿能学到更多知识，促使其理解、分析、思考、探究等多方面能力有所提高，让家园合作能收获更加显著的效果。

总而言之，身为幼儿教师，在幼儿园活动中应对幼儿早期阅读能力着重培养，根据他们的爱好、需求以及性格特点，从阅读材料、设计情境、指导教育、多元活动、阅读空间及家园合作等多方面出发，为幼儿打造愉悦、轻松的阅读环境，激发其兴趣与好奇心，确保幼儿能主动进行高效阅读，并逐渐养成良好的阅读习惯。同时，在阅读过程中，要让幼儿积极思考，确保幼儿阅读能力有明显提升，使其全面发展。