情境教学在初中语文写作教学中的应用

李鸿雁

语文教师在写作教学中采取了多种方法帮助学生提高写作成绩，但是，很多学生仍然存在下笔难、主题偏移等问题。鉴于此，在初中语文写作教学中引入情境教学法，使学生对写作课的内容产生共鸣，这一教学模式得到了广大教师和学生的广泛好评。

情境教学对初中语文教学的意义

情境教学法能让学生在愉悦、轻松的体验中引发写作灵感，使他们的写作技巧与时俱进。因此，在运用情境教学法时，要求教师要从学生的实际出发，一切教学活动都要以学生的情绪、主动学习为基础。教师要以一种相对愉悦、轻松的气氛来引导学生展开创作，多多积累素材，让学生的情绪可以随心所欲波动，随着想象自由地在文章中驰骋。

初中语文写作教学中存在的问题

教学内容设计不合理

大家都会觉得作文教学是一项复杂的语文训练活动，也是一项繁重的教学工作。每到新学期教师都要制订作文教学计划，计划中有一项不可缺少的内容，就是拟订本学期的作文题目，不管教师是否真的按照计划中的题目让学生写作。总之，现状是按照上级规定，衡量老师的劳动就是在常规检查中看教师改了多少篇作文，这就导致突击批改，不论质量，只求数量。

教学模式存在问题

王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中指出：当下，语文课堂教学中出现的很多问题，大多是课堂教学的问题，课堂教学的问题常常根源于老师的文本理解。而进行写作教学，听、说、读、写是语文学习重要的四个方面，在时下的语文写作教学实践中，教学资源匮乏、教学内容与方式单一、教学设计不合理以及语文写作教学评价不严谨甚至脱离实际生活，导致写作教学不能引起学生的共鸣。传统教学观念根深蒂固，不少教师受其影响，本末倒置，导致语文写作教学的封闭和盲目，致使学生的语言实践能力得不到锻炼和提升。

忽视人文精神的培养

尽管教师精心引导、提示，部分学生仍然难以写出高质量的文章，或千篇一律，或矫揉造作，或胡编乱造，或无病呻吟，毫无生活气息。这些是传统的填鸭式作文教学训练所产生的不良后果。学生对写作文毫无乐趣可言，教师对改作文更是苦不堪言。学生由不喜欢作文到害怕作文，从厌恶作文到拒绝作文，师生一起在作文本的方格子里苦苦挣扎，饱受煎熬，学生没乐趣，教师无成就。

写作课堂中情境教学的具体应用

在实际的作文教学中，初中语文的写作一直是重难点。无论是教师的“教”还是学生的“学”，都存在着以上诸多问题。例如，学生在全命题作文写作上的不足主要表现为两个方面：第一，缺乏对写作素材的积累和理解；第二，缺少写作方法的学习和运用。本文将结合初中统编本语文教材，结合情境教学法的运用，为初中语文教师写作教学提供些许方法和策略。

通过讨论交流，与学生建立良好关系

初中阶段，学生的身心受青春期影响都发生了变化。在作文教学中，教师要时刻注意这些心理变化，用积极的方式进行交流和引导，避免消极情绪。不仅要帮助学生学习，在生活上更要尊重、关心、鼓励每一个学生，建立和谐的师生关系。在当下课堂中，一些老师不仅没有對学生及时进行引导和鼓励，反而采用言语刺激的方式，给这些学生造成了很大的心理伤害。由于没有及时进行心灵沟通和心理疏导，久而久之学生开始厌恶教师，厌恶课堂，就会影响写作学习。所以，在写作教学中建立良好的师生关系至关重要。当师生关系变得融洽时，学生才会对写作产生兴趣，并全身心投入到学习中去。

联系实际，引导学生学会表达

文学艺术的创作往往源于生活，唯有体味生活的真谛，才能撰写出更有意义的文章。很多学生写作文的通病是惯用一些华丽的辞藻，却没能表达自己的思想感情，因而显得文章没有灵魂。对此，教师应该要求学生把自己的生活经历融入写作，积极引导学生树立正确的价值观和世界观，否则脱离了生活实际，写作变成了记流水帐，毫无意义和乐趣。在日常教学中，老师可以与同学分享新闻、时事，让同学们相互交流自己的想法和体会，也可以分享一些自己的想法、经验和体会，从而激发学生表达自己的兴趣，并把这些想法运用到写作中去。像在《太空一日》这篇文章中，作者杨利伟还原了自己在首次太空飞行经历中的大量具体细节，如火箭升空过程中“难以承受的26秒钟”，时不时出现、至今仍原因不明的“神秘的敲击声”，以及惊心动魄的归途等。文中通过文字描写了太空的神秘感以及航天员遭遇各种紧张和意外之时的心理反应，再加上科学探险过程中的严谨精神。文字的表达令人置身其中，这就是感染力。杨利伟作为我国载人航天第一人，亲自书写的这篇《太空一日》，既具有严谨的科普性，又具有身临其境的时代感；学生通过学习对该文章钟爱有加，文章还被推上热搜，成了网红的文章。这充分说明了真情实感才是最感动人的。

提升学生阅读量，扩大阅读范围

提高学生的听、说、读、写能力是语文学习的基本要求。其中，阅读是非常重要的。阅读积累不仅能激发学生的思考兴趣，而且可以拓展学生的视野。随着阅读量的增加，学生语感也会随时间的推移而增强。传统教学形式乏味、枯燥，因此，除了课堂教学，教师可以收集有关科学文化的各种知识。例如，统编版七年级下册语文教材的第六单元，除了杨利伟的文章，还有茨威格写的南极探险传记《伟大的悲剧》，以及刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》等作品。正如温儒敏所说：“这是专门设置的一个有关科学探索的单元，突出的是探险。对未知世界的好奇、探险的激情是人类进步的一个动力”。教师可以通过搜集一些探险类、科技类相关视频材料，融入课堂情境教学，激发孩子充分发挥想象力，学习探险家们的勇于向未知探索的精神。

运用现代化设备激发学生写作兴趣

科学技术是第一生产力。伴随着学校教学环境逐步改善和信息技术高速发展，各种现代化的教学设备应运而生，多媒体教学装置就是其中之一。教师在作文教学中可以充分利用网络和多媒体资源优势，突破地域和条件的限制，使学生掌握更多的知识，提高其表达能力，激发学生的学习兴致，从而进一步提高语文写作的效率和水平。许多同学一提到写作就会一股脑地“沉思”，写出的文章很难触动人。教师可以根据作文题目，播放一些图片或视频，激发学生对文学创作内容的真实感受，拓展他们的写作思路，引导学生在写作整个过程中灵活思考，从而提高写作水平。

比如，在指导自然类的作文课时，为使学生能突破传统的命题写作方式，教师可以利用多媒体播放视频，让学生在观看大自然相关的短片后再创作。这种方法不仅可以积累生动丰富的素材，而且可以有效地激发学生的好奇心。同学们在情境音乐和视觉观察的过程中能有更加深刻的体会，联系实际生活去思考、探索，有助于激发学生写作的创造性思维，有助于学生创造更真实、新颖、独特的文章。

培养学生创新思维，丰富想象力和创造性

初中阶段，实施写作中的情境教学是培养学生写作能力、拓展学生思维的有效途径，能够为学生今后的语文写作打下坚实的基础。教师应多鼓励学生从自己身边的观察事物入手，激发自己丰富的想象和创造热情，努力提高自己的实际运用能力。联想是人类高级思维能力的体现，创意想象是常用的写作手法。所以，利用这种方法进行写作训练，对提高学生的思维能力有很大帮助。教师分层写作内容，找出问题的原因，并提出相应的解决办法。以情境教学法中的角色扮演为基础，激发学生的想象力。透过角色扮演，教师可以组织学生排练、表演一些记叙文场景片段，让学生通过思索、模仿人物，深刻理解文章描写的意境细节和人物情感，从而更好地理解文本的内涵和主题。例如《皇帝的新装》一课虽然是一个寓言故事，但是它所表达的情感却是非常好的写作主题。正如文章中的皇帝一样，只知道享受，从不关心百姓疾苦；两位骗子，也是人性中虚伪的活生生的体现；而正直的孩子敢于说真话，也代表了坦率的人物形象。透过角色扮演的情境渲染，让学生能更全面了解人物的情感和想法，更能领悟人生哲理。与传统固定模式不同的是，学生写作时充分发挥想象力，在很大程度上增强了学生的创新能力，给人以耳目一新的感觉。

情境教学在写作教学中的运用是一种尝试和思考。在初中语文写作教学中，合理运用情境教学法能使学生获得更丰富的写作技巧和经验，促进学生想象能力的发展，从而使其从多个角度对写作主题进行挖掘，使写作的主题能更具新意。