运用信息技术支持幼儿园区域活动的开展

王巧玲

随着教育信息化的发展，幼儿教育也发生了很大的改变，受到教师精力、教学资源、教师能力等的限制，幼儿区域活动教育存在着效率低、幼儿参与感不强等问题，但是通过将区域活动和信息技术结合在一起，可以大大地提高区域活动的感染性，增强幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的合理互动，帮助幼儿在快乐的氛围中获得成长。因此，为了顺应信息化教育改革的发展趋势，幼儿教师要明晰幼儿教育质量提升的现实需求，在明确信息技术应用原则的基础上，实现信息技术与区域活动的深度整合，促进幼儿教育环境的优化。

一、信息技术应用在幼儿区域活动中的原则

（一）多感官交互的原则

信息技术和区域有效的整合可以通过让课堂变得充满交互性，让幼儿可以同步调动自己的听觉、视觉、感觉等感官系统。信息技术和传统的教学手段不同，不是通过单一的刺激来提供教学支持，而是通过图像、声音、文字等多种途径来提供丰富的感官刺激，从而激发幼儿多方面的感官，帮助幼儿更好地沉浸在区域活动中。教师可以适当利用使用信息技术让幼儿看待真实世界中的各种模样，让幼儿在视觉、听觉、感觉等方面与情景发生共鸣，从而在互动中促进幼儿对问题的认识。

（二）整合一体的原则

首先，信息技术和区域活动的融合是横向的。每一个游戏活动都应有一个主题，而主题只有被放置到了具体的情景中，才可以真正地展示出主题的具体含义。因此，开展信息技术与区域活动融合的过程中，教师要避免将某一个领域的内容单独地呈现出来，而是要融合多个领域的信息，利用信息技术构建更加真实的情景，让幼儿能解决实际的问题。其次，信息技术和区域活动的连续是纵向的。一方面，教师要确保连续性地使用信息技术与区域活动融合的教育手段，让幼儿保持恒久的兴趣，并且大胆地使用信息技术对教育信息进行扩展，引导幼儿开阔视野。另一方面，信息技术和幼儿教育的融合应实现外部连接，也就是使用信息技术来打破幼儿区域活动在时间、空间等方面的限制，引导幼儿观察外面的世界。

（三）兴趣为先的原则

兴趣是驱动幼儿学习的主导力量，只有真正让幼儿感到有趣的区域活动内容和形式，才能激发出幼儿参与活动的欲望。信息技术直观形象、有趣多变的特点能吸引幼儿注意力，引发幼儿的学习兴趣。因此，教师大胆地使用信息技术手段对教育内容进行转化，让幼儿勇敢地进行质疑和表达，在轻松、舒适的环境下学习，实现寓教于乐。

二、信息技术与表现性区域的整合

（一）做好活动前的铺垫

幼儿时期是用形象思维作为认识问题的主要途径的，并且幼儿还没有获得丰富的生活见识，看问题的角度十分片面，因此，在开展表现性区域活动时，教师要让幼儿掌握充足的信息，一方面是为了将幼儿带入表现状态中来，另一方面也是让幼儿做好充足的知识准备和心理准备。教师可以运用信息技术来做好活动前的铺垫，用丰富的信息资源来开阔幼儿的视野。比如，在表演区《小羊和狼》这个故事进行表演之前，教师首先使用了虛拟空间技术，用三维技术手段来带领幼儿进入《小羊与狼》这个故事情景中，让幼儿通过立体的影像手段身临其境，并在情景中了解小羊和狼这两个不同角色的性格特点，在幼儿看完了资料之后，教师还提出了一些有关故事的简单问题：这个故事里面的小羊是只会吃青草吗？小羊的羊角都有哪些作用？故事里的狼都做了什么事？……从而让幼儿在问题的引导下深入分析这个游戏，找到表演的关键点。除此之外，在幼儿正式开始表演之前，教师还让幼儿进行简单的操作，按照信息技术上展示出的几张图像，掌握活动区中会应用到的一些简单表情和动作。又如，幼儿在表演区道具准备时，幼儿需要一个花瓶道具，但一时找不到替代品，可以通过3D打印笔让幼儿快速地绘制瓶子、花，再将其连接，完成一个可以使用的花瓶道具。还有在搭建表演用的房子时需要一个正方体的积木，而此时正方体的积木已经没有了，教师通常的支持策略是用其他辅助材料来代替，此时教师只要使用3D打印笔让幼儿自己绘制一个所需的积木，就能满足幼儿的区域活动需求。

（二）做好活动中的记录

表现性区域活动是幼儿的一种个性化行动，幼儿在这个过程中无论是在表情、语言还是行动上，都会给出庞大的反馈信息，对教师的教学能力是一个不小的挑战。因此，教师可以利用信息技术作为辅助工具，运用新型科技来记录下必要的信息，从而让有声的资料进一步成为推动幼儿表现的助力。比如，针对《小羊和狼》的表演区活动，教师使用了手机录像功能来记录幼儿的状态，留下幼儿宝贵的表演瞬间。例如，在表演的过程中，一个扮演狼的幼儿正在欺负小羊，这个时候，小羊突然勇敢了起来，并且摆出了奥特曼姿势，这个行动虽然没有在预定的计划里，但是扮演小狼的幼儿也很快地反应了过来，假装被“奥特曼小羊”打败了。其他幼儿看到了这一幕，也开心地笑了起来。将这样的珍贵瞬间记录下来，不仅能帮助教师明确以后开展活动的方向，而且能进一步激活幼儿参与游戏的积极性，营造活跃的表演氛围。

（三）做好活动后的提升

在幼儿游戏活动之后，教师还要及时地给幼儿合理的反馈，帮助幼儿升华在活动中获得的情感，真正地实现寓教于乐。幼儿对自己的评价能力比较弱，并且带有很强的主观感情，因此，在活动后的分享提升环节，教师可以使用信息技术，利用信息技术来给幼儿播放幼儿在游戏过程中的表现，并且通过画面定格、慢放等方式，进一步提升幼儿的观感，让幼儿可以形成基本的反思意识。就如，在《小羊和狼》表演区的活动过程中，幼儿在表演中不仅要说出相应的语言，也要配合场景做出合理的动作和表情，但是这也是幼儿在表演过程中容易忽视的，因此，在活动完成之后，教师将手机记录下的资料通过授课助手展示在幼儿面前，唤醒幼儿的回忆，让幼儿站在旁观者的角度上去看一看自己在游戏中的动作和表情是怎样的，试着想一想完善的办法，在完善本次游戏活动的同时也为下一次的表演性区域游戏做好准备，这样，幼儿的游戏活动就添加了反思的因素，就不单单只是玩耍性质的游戏了，从而让游戏真正地变成教育。

三、信息技术与探索性区域的整合

（一）真实创设情景，引发幼儿参与动机

幼儿正处在对外界充满着探究欲望的年龄阶段，探究性区域活动在幼儿智力教育中起着基础的作用。因此，教师可以使用信息技术来作为一种辅助手段，运用信息技术创设直观、生动、充满探究性和趣味性的情景，从而点燃幼儿参与探究性活动的积极性。比如，在益智区“畅游太姥山”中，为了让幼儿更好地认识家乡5A级景区太姥山的各个景点，教师结合实物机器人玛塔，创设了玛塔游太姥的编程游戏，让幼儿在游戏中综合应用机器人的运动指令模块并认识了家乡的风景名胜，也为自己或他人设计了游玩太姥山景点的最佳路线。同时将现实生活中旅游碰到的问题，创设到区域活动的情景中，引发了幼儿探索旅游路线的兴趣，激发幼儿学习的动力。

（二）积累感性素材，建立科学知识表象

信息技术在幼儿探究性区域活动中的应用可以有效地扩展探究活动的维度，为幼儿的探索提供丰富的资源，帮助幼儿建立更加丰富、多层次的科学表象。因此，在实际的教育过程中，教师要积极使用信息技术手段，将相关的素材按照合理的顺序投入区域游戏活动中，向幼儿展示更加丰富的表象，从而为幼儿的探究搭建良好的学习平台。比如，在种植区让幼儿去探索植物生长的奥秘时，教师带领幼儿观察植物生成的过程，即便是使用实物教学的手段，也只能让幼儿了解到植物在某一个生长阶段是什么样的，对此，教师使用了互联网形式的教学资源，在网络上找到了简单易懂的动画拷贝到平板上，让幼儿带着平板电脑去种植区自己点击播放观看，引导幼儿利用生动有趣的方式了解植物成长的过程。同时，在播放视频的过程中，教师还可以使用截图、放大、暂停等方式来集中幼儿的注意力，从而取得更好的教育效果，为幼儿的区域活动做好准备。

（三）优化交互方式，增强幼儿科学认知

探究性区域活动不是将知识灌输给幼儿，也不是让幼儿漫无目的地进行探索，而是让幼儿在科学的指引下，利用合理的途径来进行观察与探究，在玩耍的过程中获取到知识。因此，为了提升探究性区域活动的质量，教师可以使用信息技术的手段来优化交互方式，用更加合理的互动来优化幼儿对探究活动的认识，使幼儿感受到探究性区域活动的魅力。比如，在颜色的探究性区域活动中，笔者使用了3D打印笔技术。在3D打印笔的帮助下，幼儿可以很简便地将各种颜色混合在一起，开发出新的颜色。因此创造了一个可以让幼儿打开脑洞的游戏环境，让幼儿猜一猜“紫色和绿色混合在一起是什么颜色”“蓝色和绿色混合在一起是什么颜色”等问题，营造幼儿和教师积极互动的学习氛围。这种充满新鲜感的游戏引起了幼儿的强烈兴趣，幼儿争先恐后地提出自己的猜想，并且提出了各种问题，大大地提高了探究性区域活动的教育效果，之后，教师和幼儿一起用3D打印笔来验证猜想，进一步强化幼儿的探究思维。

四、信息技术与欣赏性区域的整合

（一）构建动态区域，提升欣赏活动趣味

欣赏对幼儿来讲是一种比较困难的活动，一方面是幼儿的知识储备还不足，另一方面是由于儿童的注意力集中时间比较短，因此，欣赏性区域活动的展开具有较大的困难。对此，在实际的游戏活动中，教师可以使用信息技术的手段，用信息技术来提升欣赏活动的趣味性，激活幼儿的想象力和创造力，从而提高幼儿的欣赏质量。比如，在让幼儿欣赏我园特色展示区“玉塘秋色”为主题的作品时，教师使用了PS工具和微课手段，对作品进行了处理，将作品拆解成不同的部分，然后一份份地展示给幼儿，让幼儿从部分开始进行欣赏，在欣赏的过程中幼儿猜一猜这幅画上面绘制了什么，为了验证幼儿猜测的对错，教师在每块作品给幼儿展示了一段以画面有关内容的短动画，通过扫二维码方式，让生动的音乐和解说来进一步让幼儿感受家乡玉塘城堡秋天的独特魅力，从而在幼儿注意力集中的前提下来促进幼儿的欣赏，帮助幼儿在快乐的游戏中获得审美上的塑造。

（二）提供体验平台，加深幼儿欣赏感受

教育信息化的发展给幼儿区域活动的展开提供了很多的帮助，在欣赏性区域活动中，教师可以使用各种信息技术平台，给幼儿提供多样化的体验环境，让幼儿带着自己的情感参与到游戏活动中去。在使用信息技术提供体验平台时，教师要注重幼儿的实际情感体验，增强幼儿的参与性，让幼儿可以真正地从欣赏性区域游戏中有所收获。比如，在阅读《花格子大象艾玛》这一作品时，教师使用了具有强大交互性功能的电子白板技术，幼儿可以使用电子白板上的功能，对原来的作品进行改变，幼儿可以自由地点击电子白板上的色彩创设功能，对各种色块进行即时的创意组合，从而在亲身体验中感受色块的艺术。又如，将平板电脑、手机投放到阅读区中，幼儿通过手机扫码，阅读教师推荐的一些电子书籍;或者通过平板电脑让幼儿边听故事边跟着故事录音一页一页地翻看图书，每一页都留出充分的时间与幼儿互动，让幼儿在倾听、欣赏的过程中表达自己的对故事的理解和感受，还可利用平板电脑进行故事剧表演、故事仿编、续编，自制电子图书等。

总之，互联网的功能是十分强大的，幼儿教师一定要积极开发各种途径的体验平台，改变传统欣赏性区域活动的问题，促进欣赏性区域活动中自我意识的表达。

（三）多元呈现内容，提高专注程度

欣赏对很多幼儿来讲是一件比较枯燥的活动，很多幼儿会坚持不下去，在欣赏片刻之后就失去耐性，如何保持幼儿在欣赏性区域活动中的注意力是教师所必须解决的难题。教师可以使用信息技术手段来优化活动中幼儿要欣赏的内容，将欣赏内容转变成为幼儿更加容易接受的图像、动画、聲音等形式，从而更好地集中幼儿在欣赏中的注意力，为幼儿更深层次的欣赏做好铺垫。比如，在我园还有一特色长廊农耕农具，让幼儿欣赏农具时代比较久远，内容和形式都比较含蓄，幼儿在理解上容易出现困难，因此，在游戏的过程中，教师用微课向幼儿展示农具发展变化的过程，让幼儿更快地融入这一古老艺术中，提高幼儿参与欣赏性区域活动的积极性，为幼儿的实际欣赏奠定好基础。

综上所述，在信息技术和幼儿区域活动有效的整合过程中，教师应充分考虑信息技术特点、幼儿的用眼时长，卫生安全的前提下，根据不同年龄幼儿的学习特点，合理地运用各种技术来组织区域活动。信息技术运用到区域活动为幼儿提供更加轻松舒适的生活学习环境，从而使区域活动发挥出更大的价值，让幼儿在一个快乐生活的环境自主探索、多元学习，从而帮助幼儿获得智力、能力、情感等方面全面发展。

（吴淑媛）