“双减”背景下初中生作业管理的实践探究

张锋

摘   要：落实“双减”政策，学校应该强化主阵地作用，让学生在学校学足、学好，回归学校应有的角色和作用。尤其在作业的管理上，学校应主动作为，积极探索作业管理的原则、方法、制度等，建立作业管理的常态化机制，真正实现减轻作业负担，提高教育教学质量。从根本上说，即是必须加强对学校的教育和教学工作的管理。做好“双减”工作，也需要家庭、学校、社会共同发力，积极建立健全家庭、学校、社会协同育人机制。

关键词：“双减”政策;初中;作业管理

中图分类号：G627    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）18-0038-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”其中的“一减”是减轻学生作业负担，要求大幅压减作业总量和作业时长，这需要全面提升教师作业设计、实施的专业水平和学校作业的管理水平。为切实减轻学生的作业负担，改进和加强学校的作业管理，真正实现减负增效，制定学校作业管理制度很有必要。

一、作业的管理原则

第一，始终坚持育人为本。作业设计应遵循落实立德树人的根本任务，坚持做到“五育”并举，潜心致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。学校要将学生全面发展的培养目标落到实处，而不是一纸空谈。就学生作业而言，也同样要让他们在完成作业的过程中，不再是“唯分数论”，而是要有较高的站位，即拓宽知识视野，培养吃苦精神，增强综合素质。

第二，以核心素养为导向。精品作业设计既要体现基础知识与能力的巩固，又要考查基本素养，还要体现学生所掌握的知识与方法，使学生不断提高分析与解决问题的能力，同时注重学生综合实践能力的培养，鼓励他们勇于探索、勇于创新。

第三，丰富作业的内涵。作业设计不仅要真正考察和巩固该学科的所学内容，还应承载知识和能力的综合考查，即多种类、全方位、跨学科知识和能力的全面考查，最终实现培养学生的核心素养。作业设计要灵活多样，内容丰富，通过创造现实情景，灵活地组织具有重要意义的教学活动，让他们能够把所学的东西应用于实践中，从而实现对学生素质的全面培养。

二、作业设计的内容与类型

教师布置作业时，应充分考虑各年级学生的特点，对不同水平的学生提出不同的作业要求，这样设计的作业即具有层次性，也富有诊断性。教师要设置梯度作业，让学生可以从自身情况出发，自主地选择作业内容及完成量，尝试将作业的选择权交还给学生，建立作业设置的弹性机制。帮助学生分析错误的深层次原因，使其能领会掌握正确的方法。常规作业的设计在有效性的基础上，还应结合学习内容注重知识的系统性、完整性，具体分为以下几类：

（一）随堂类作业：基础与拓展

基础性作业为必做作业。该部分作业立足基础，以巩固当天所学习的基本知识、基本技能为主。教师要按照规定时限去布置作业，注意作业难度和作业量要适当，与教材配套的补充习题可以作为家庭作业。但一定要严格控制在学校规定的时间范围内。至于课外作业时间安排，初中生书写作业总时间每天不超过90分钟，一般语文、数学、英语各20分钟，其他学科共30分钟。

拓展性作业为选做作业。该部分作业由学生根据自己的学习情况及巩固性作业完成情况自主选择。设计的题目一般分为三个层次，即知识强化、能力提升与综合探究。知识强化重点是对当天所学知识进行及时的强化巩固，或者是知识点的消化串联，形成知识的及时储备或建立知识体系;能力提升则是对所学知识的进一步深化和提高，在这个环节达到过程与方法的体验和形成，整体提升学生的认知水平;综合探究是综合运用所学知识，让学生在真实情境中升华和提升，发现和提出问题、分析问题和解决问题的能力。从作业类型上分为：第一，课前预习类作业，体现“问题意识”，提供“学习支架”。课前预习类作业属于前置性作业，可以引导学生知道预习什么、怎么预习，即预习的内容与方法;引导学生如何去思考、怎样去总结，即学习方式与方法;引导学生如何提出有价值的问题，即养成大胆质疑，带着问题读书的习惯。提高学生课堂学习起点，为其有效学习铺路。第二，课堂学习任务类，以“发展思维”“自主合作探究”为主。课堂学习任务类作业是协助学生明确学习目标，厘清教师教学思路，区分重难点学习任务，记录课堂生成、高效落实笔记的“课堂学习与发展思维地图”。第三，课后限时诊断与拓展类，分层设计，多元评价。诊断型作业要遵循“面向每一位学生的发展”这一理念，要通过作业训练了解学生知识、技能和能力状况，寻找学习障碍的原因。

在教学过程中，应注意通过设定教学环境、设定批判任务、创造批判问题情景来完成教学活动。教师应鼓励学生在教学活动中讨论、辩论某一问题，不断培养学生的批判性思维，逐步提高学生的思维能力。指导学生正确地认识和掌握结论，从事实出发，建立逻辑体系，树立正确的价值观，大胆质疑和判断，有利于养成独立型人格。

（二）项目式作业：学科融合叠加社会实践

适时适当地安排项目式大作业，例如周末作业实践化改革，借此助推学生独立学习的能力。鼓励学生周末深入社区与大自然，体验现实生活、发展综合能力，鼓励学生开展实践性学习任务。石家庄市第44中学以三年为一个循环周期的“律行成习、化习为德、修德养和”阶梯式德育模式。创新教育载体，开展了体艺、科学、生物探究等丰富的综合实践活動，给学生兴趣、特长、才艺提供更多的舞台，探索出富有地方和校园特色的“五育并举”实践活动，同时形成体系化的校本课程——《净净美校园》《创创科技园》《美美艺术园》《强强体育园》《生生植物园》等，致力于让每个孩子享有更高质量的教育，培养全面发展的人。利用周末引导学生自主支配时间，实施自我养成学习，推出周末“五育”等实践作业，让学生体验自我管理的成就感和获得感，为他们提供可选择的“德育、智育、体育、美育、劳育”的亲身实践体验。

另外，学校开展寒暑假期作业项目化改革，以学科融合与创新为主。项目作业是让学生有更多的自主选择权，更具现实性，更具挑战性，激发学生的好奇心，引导学生在一定时期内不断探索，学会体验创造性解决问题，最终形成相关项目成果。假期学生有充裕的自主支配时间，是实施项目化作业的黄金期。学校以STEAM教育为主题，推出丰富多彩的假期项目化作业。

三、作业的批改、讲评和展示

（一）规范化的作业批改

每一位任课教师都要切实做到，认真、及时、有效落实全批全改，不得要求学生作业自批自改，严禁要求家长检查、批改作业。作业批改要正确规范、评语恰当，强化作业批改与反馈的育人功能。教师要及时地通过作业精准分析学情，并采取集体讲评、辅导答疑和个别讲解等多样化方式，有针对性地反馈，帮助学生及时查漏补缺。分类整理：作业批改后，要对作业进行分类整理，应该把全对作业、字迹整洁的作业、解题新思路的作业、有进步的作业、错误较多的作业、有缺漏的作业分成几类，单独列好，以备讲评使用。登记梳理：记录下学生完成作业的亮点与问题。反思总结：从作业中反思学生是否学会了知识，是否巩固了知识，是否需要补充练习，反思作业与教学内容的关系是否密切，作业的检测效度与反馈功能是否理想，讲评时侧重哪些问题，如何进行个别辅导等。

（二）有效的作业评价

作为指导教师，应当对学生的作业进行及时点评，对于普遍存在的问题，可以在课堂上进行點评，并进行重点解答。体现人文关怀，注重学生不同层次的完成情况，及时提供答疑辅导。同时，教师要深入思考问题的根源，从学科知识的内容、学科学习的方法、学科的不同思想等方面进行深入思考，做到有的放矢并针对性地解决具体问题。教师可以制作家庭答疑小视频，为学生录制试题讲解微视频，小组互帮互助，节假日作业分班级安排专门的教师钉钉解疑答惑时间，利用微课、线上同步答疑方式精准帮助每一位学生。

（三）优秀的作业展示

把正确率高且书面整洁的作业和解题有新思路的作业用多媒体展示出来，目的是给学生树立作业的标杆与优秀作业的镜像，让学生有学习的榜样。展示进步作业：把书面整齐度有所改进或者正确率提高的作业进行展示，让学生的付出被看见，得到认可，从而获得学习的成就感与自尊感。展示态度作业：比如有些学生作业正确率不高，但态度认真，作业质量已达学生的上限，教师应该充分肯定，给予学生学习的动力与信心。

四、作业的审核与管理

（一）完善作业审核制度

作业公示备案制度。各学科严格落实“一科一教辅”规定，学生的常规与项目式作业大部分由教研组自行命题，每周二第八、九节课，学科组进行集体教研。

“班级—家长—学校”三级联查制度。各班设置“作业协调与记录员”，这是因为各学科教师之间如果缺少必要的及时沟通，难免会出现各科布置作业的累积总量某天集中过多或过少、总体难度过大或者过小的现象。为了保持作业量总体基本均衡，教师要设立班级作业协调员岗位，具体负责与各学科教师通报作业信息，反馈学生对各学科的掌握程度和需求，协调班级当日作业量，进而避免学生作业忙闲不均的现象。还要如实记录当天的作业内容与完成时间。如果大部分学生都认同当天作业总量适度，可个别学生确实在认真努力地去做，但仍无法完成当天作业的时候，其家长可以及时通过打电话或发短信直接向班主任反映，申请当天的作业延后完成。

（二）建立各年级作业管理制度

各年级建立健全作业监管与检查制度，真正对作业实施情况做到有效监管，进行定期检查和不定期抽查，突出对作业布置、评价、辅导和反馈等各环节的全程监控。班级实行“日日清单式监测”，主要记录学科、作业时长、作业内容等，由班级的作业协调与记录员完成。年级学科组实行“周周督查式反馈”，主要记录日期、课题、各类型作业及完成时长、作业的设计教师、审核人等，由备课组长完成。年级管理实行“月月跟进式总结”，主要是作业的检查记录，包括学生作业完成情况和教师批改情况，发现教师在这个过程中存在的问题，及时进行反馈和改进。同时，建立优秀作业评选与展示交流平台，对落实有效作业设计与实施较好的教师予以公开表扬。

（三）运用信息技术解决作业问题

有效运用现代信息技术，解决作业实施过程问题。年级配合学校完善校本作业资源库建设，利用当前的信息化手段，精准分析学情，个性化布置作业，利用“学习平台”“辅立码课”等为学生精准推送作业，提高针对性、有效性。同时，年级将定期开展以作业为主题的教研活动，在教学实践中，教师应积极主动地进行课堂教学活动的策划和执行，并针对不同专业的教学任务和不同阶段的学生特征进行准确的教学安排。各门课要集体研究，统筹协调，合理安排，并根据不同班级的学习特征，形成具有阶段性和综合性的作业。校本作业内容尽量在开学前设计并印制，实践过程中可能存在的教学情况变化会随着作业产生相应变动，再灵活调整。

众所周知，减轻学生作业负担的总体要求为“压总量、控时间、调结构、提质量”。我们不仅要做到“压总量、控时间”，更要做好“调结构、提质量”。学校和教师都要尊重教育规律，切实提高教育质量。落实“双减”政策的关键是让学生在学校学足、学好，回归学校应有的角色和作用，从根本上说，要加强对学校教育和教学工作的管理。做好“双减”工作，也需要家庭、学校、社会共同发力，积极建立健全家庭、学校、社会协同育人机制。