高考模式下普通高中生物作业分层教学的实践研究

刘复淦

摘要：众所所周知高考是选拔性考试，在习题的设计上有基础类的习题，又有考查学生能力的习题.教学中为提高学生的学习自信，使学生在高考中做到会做的题目不失分，不会做的题目尽量得分，应积极开展分层教学活动.其中作业分层是分层教学的具体体现，应结合高中生物教学内容，认真实践，巩固学生所学的同时，更好地提高学生的阶级水平与能力.

关键词：高考模式下;作业分层;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）21-0136-03

1作业分层教学原则高中生物作业分层教学中为提高学生做作业的积极性，获得良好的高考成绩，应注重遵守以下原则：（1）趣味性原则.设计分层作业时应注重提升学生的体验，创设与学生生活相关，学生较为感兴趣的问题情境，增加作业的趣味性.（2）主体性原则.设计作业应凸显学生主体，给学生预留充足的独立思考、相互讨论的时间，使其从作业中有所感悟.（3）激励性原则.应注重根据不同层次学生作业完成质量，注重给予学生表扬，使其尝到做作业的成就感，更加主动、按时完成作业.（4）动态性原则.部分学生的学习成绩进步较为明显，作业分層教学时应注重根据学生的具体表现，对不同层次的学生进行动态的调整，更好的激发学生的学习潜力.

2作业分层教学的具体实施

2.1作业目标的分层

为确保作业分层工作的顺利开展应首先对作业目标进行分层，更好的指导作业分层教学活动的实施.对作业目标进行分层时在对学生综合指标认真评估的基础上，将学生划分成一般、稍好、良、优四个层次.结合学生实际情况，制定作业目标：针对学习水平“一般”的学生，制定如下作业目标：通过作业能进一步加深学生对所学知识印象，更好地掌握与理解课本中的基本概念、基本原理，熟记课本中相关的图像，能够灵活运用所学，解决一般的生物问题;针对“稍好”层次的学生，要求其通过完成作业能够更加透彻的理解相关知识以及原理，把握课本知识的外延，遇到问题能够迅速联想到所学知识加以解决.对于“良”层次的学生，制定如下作业目标：通过作业能够深入理解、扎实掌握课本中的基础知识，构建高中生物各知识点之间的内在联系，尤其能够透过现象看本质，能够运用所学分析与解释相关的生命现象，更好地提高其思维的灵活性，实现解题能力的进一步提升;针对“优”层次的学生，制定如下作业目标：通过作业能够真正的掌握课本中的高中生物知识，构建相关的生物模型，通过对所学知识的整合能够分析与解决一些复杂性高，难度较大的问题.需要注意的是无论哪个层次的学生在制定作业目标时均应综合考虑其最近发展区，不能迁就学生，尤其为更好的挖掘学生的学习潜力，制定教学目标时应使学生能够“跳一跳，够得着”.另外，对作业目标进行分层时应注重纠正理解上的误区，不能急于求成，严格控制作业数量，注重在作业质量上下功夫，使学生做一题而会一类题，而非一味的采用题海战术.

2.2作业设计的分层

为满足四个层次学生的作业需求，结合具体教学内容按照作业难度将作业分为容易、一般难度、中等难度、高难度四个层次.

容易：如图1表示的是细胞呼吸的相关过程，以下说法错误的是（）.

A.①②③过程可以发生在人体细胞中

B.缺氧条件上马铃薯块茎发生①③过程

C.乳酸菌无线粒体，不具有与②相关的酶

D.①②③④都产生ATP，为生命活动供应能量

一般难度：图2表示绿色植物细胞内部分物质的转化过程，则以下说法正确的是（）.

A.物质①、②依次是O2和H2O

B.图中产生的[H]的场所全在线粒体

C.用18O标记葡萄糖，则产物水中会检测到放射性

D.图示过程会释放能量

中等难度：在晴朗的夏季，将一植物放在密闭的玻璃罩中在室外进行培养.若植物的生理状态与在自然环境中的相同，通过测定，玻璃罩中的CO2，绘制如图3所示的曲线，则以下说法不正确的是（）.

A.CO2在H点浓度最低，表明植物系列的有机物最多

B.CD段CO2浓度增加慢于AB段，是因为受到了低温的影响

C.D、H两点的光合速率等于呼吸速率

D.从0时进行计算，经过24小时，植物体内有机物的量有所增加

高难度：在10℃以及20℃条件下，将某一绿色植物的叶片分别置于黑暗、5klx、10klx条件下的光合作用和呼吸作用，结果如图4所示（横坐标为时间，单位：小时），则以下判断正确的是（）.

A.20℃的呼吸速率是10℃的4倍

B.在10℃，5klx光照条件下，光合作用每小时产生的氧气量为3mg

C.在5klx光照条件下，10℃积累的有机物比20℃时少

D.在20℃，10klx光照条件下，光合作用每小时生成氧气量为6mg

2.3作业讲解的分层

待各层次学生完成作业后，根据学生作业质量，对作业进行分层讲解，避免其走进理解的误区.

针对容易题目：A项，人体细胞既可以进行有氧呼吸，也可以进行无氧呼吸，其中无氧呼吸会生成乳酸，正确;B项，马铃薯的块茎在缺氧条件下呼吸会生成乳酸，正确;C项，乳酸菌为原核细胞，无线粒体，为厌氧性细菌，而②表示的是有氧呼吸，正确;D项，根据有氧呼吸和无氧呼吸的过程可知，①②产生ATP，而③④并不产生ATP，错误.选择D项.

针对一般难度习题：可要求学生先自己回顾所学呼吸作用的原理，搞清楚呼吸作用的不同阶段以及各阶段之间的关联.A项，有氧呼吸第二阶段丙酮酸和H2O生成[H]和CO2，释放少量能量，第三阶段[H]和O2生成水，因此，物质①、②依次是H2O和O2，错误.B项，有氧呼吸第一阶段发生在细胞质基质，错误;C项，根据有氧呼吸原理可知，葡萄糖的中O原子的转移路径为葡萄糖→丙酮酸→CO2，因此，水中不会含有18O，错误.D项，有氧呼吸的三个阶段均会释放能量，正确.选择D项.

讲解中等难度习题时，为避免挫伤学生的积极性，应注重给予学生一定的点拨.如图中光的补偿点是如何体现的，由此引发学生思考.针对中等难度的题目：A项，植物吸收CO2进行光合作业积累有机物，H点的CO2浓度最低，积累的有机物最多，正确;B项，CD段已经有阳光，植物进行光合作用吸收一部分呼吸作用产生的CO2，导致CO2浓度的增加量慢于AB段，错误;C项，D、H两点的CO2浓度分别不再增加和降低，表明其为光合作用光补偿点，光合速率等于呼吸速率，正确;D项，I点CO2浓度低于A点，因此，经过24小时，植物有机物的积累量增加，正確.综上选择B项.

讲解高难度习题时应鼓励学生积极讨论，查阅相关资料，并鼓励其做好解题方法的总结.针对高难度的题目：A项，观察和左图可知，10℃，经过2小时叶片吸收氧气的量为1mg，而在20℃氧气的吸收量为2mg，因此，20℃的呼吸速率是10℃的2倍，错误;B项，10℃，5klx光照条件下，每小时释放氧气的量为6mg÷2=3mg，而每小时呼吸作用消耗氧气的量为1mg÷2=0.5mg，因此，光合作用每小时产生的氧气量为3mg+0.5mg=3.5mg，错误;C项，右图氧气的释放量可表示光合作用有机物的积累量，可知10℃积累的有机物较20℃时的多，错误;D项，由右图可知，20℃，10klx光照条件下每小时光合作用释放的氧气量为10mg÷2=5mg，而呼吸作用消耗的氧气量为2mg÷2=1mg，因此，每小时光合作用生成的氧气量为5mg+1mg=6mg.选择D项.

2.4作业评价的分层

为使各层次学生通过作业分层教学都能有所收获，获得学习的自信，教学中应注重对学生的作业完成情况进行分层评价.针对“一般”层次的学生应注重给予学生肯定，要求其认真学习教材，脚踏实地.针对“稍好”层次的学生，应肯定其对高中生物知识原理的正确认识与理解，同时鼓励其应用相关的图示、图表等概括所学知识，进一步加深印象.针对“良”层次的学生，在给予其鼓励的同时应要求其不能满足于已取得的成绩应再接再厉，在学习中获得更大的突破.

针对“优”层次的学生应提醒其不能骄傲，应更加注重综合能力的提升.例如，某某学生在解答难度较大的习题中表现良好，表明其平时学习非常用心，善于思考.但是要求在高考中不失分，应认真分析在作业中暴露出的问题，注重多总结解题方法、解题技巧，百尺竿头更进一步，争取在高考中考取理想成绩.

为使学生在当前的高考模式下都能获得理想的生物成绩，结合学生具体实际积极开展作业分层教学活动，获得了良好的教学效果.各层次学生做作业的积极性较为高涨，很好地巩固了学生所学，使得学生更加全面地认识、深入地理解所学，为其学习成绩的提升奠定坚实基础.

参考文献：

[1]张艳.基于信息技术的高中生物分层教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：119+122.

[2]王星.核心素养下高中生物分层教学模式应用研究[J].文理导航（中旬），2020（09）：69-70.

[责任编辑：季春阳]