“互联网+”背景下小学语文高效课堂探究

余美青

[摘 要] “互联网+”的出现不仅使教学活动变得更加丰富、生动，还为构建小学语文高效课堂提供了可能。众所周知，互联网蕴含大量的教学资源，这些资源可以使知识变得生动、直观，为构建小学语文高效课堂提供了基础保障。基于目前小学语文的课堂教学现状，文章探究了如何借助“互联网+”构建小学语文高效课堂，并提出了几点教学策略。

[关键词] 小学语文;互联网+;高效课堂

“互联网+”为课堂教学带来了新的素材，被越来越广泛地运用于教学实践中。教师应当顺应这一潮流，拥抱“互联网+”，以此构建高效的小学语文课堂。在“互联网+”背景下，教师不仅要关注学生的学习情况，还要培养学生的各项能力。

一、“互联网+”背景下课堂教学的现状

小学生正处于身心发展的重要阶段，他们对周围的事物充满好奇，但这也导致了小学生在学习中无法长时间地集中注意力，对教学效率造成了负面影响。“互联网+”解决了这一难题，同时赋予了小学语文课堂教学趣味性和生动性。学生不仅可以学习文字作品，还可以欣赏与作品配套的插图。这种全新的学习体验让学生对语文产生了兴趣，为小学语文高效课堂的构建提供了保障、奠定了基础。然而，由于学校发展不平衡、教师能力参差不齐、硬件配置不完善等客观因素的存在，导致当前对“互联网+”的运用还不成熟，教学效果并不尽如人意。另外，部分教师对“互联网+”的理解不够深刻，在教学中生搬硬套相关概念、方法，这对小学语文高效课堂的建设产生了负面影响，不利于提升学生的能力和素养。

二、“互联网+”背景下的课堂教学策略

（一）引入“翻转课堂”教学模式

教学理念是教学活动开展的“指挥棒”。只有教师运用正确的教学理念，才能开展有意义的教学活动，才能构建高效的语文课堂。在素质教育背景下，教师既需要尝试运用新的思想和理念充实自己，也需要转变自身的教学方式。例如，教师可以采用“翻转课堂”教学方式，先让学生利用互联网探究自己不理解的问题，把问题归集起来，再由教师统一进行解答和总结，实现课堂教学向以学生为主体转变，进而培养学生在“互联网+”背景下的自主学习能力，满足学生的个性化发展需求。学生在这一过程中，不仅可以深入理解知识，还可以养成利用互联网探索知识的习惯，为接下来的学习打下扎实的基础。

（二）创设生动的教学情境

小学语文教材并未引入太深奥的知识点，课文内容大多具有易读性、趣味性，教师在“互联网+”背景下开展小学语文课堂教学时，可以根据教学内容创设情境，加强与学生的互动，使学生在互动的过程中理解知识、掌握知识。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以在互联网上搜集乌鸦喝水的图片资料，并利用多媒体设备展示出来，引导学生围绕“乌鸦如何才能喝到瓶子里的水”这一话题畅所欲言。在学生探讨完后，教师再带领学生朗读课文，了解乌鸦是如何喝到水的。为了进一步丰富课堂教学内容，教师还可以引导学生将课文改编成情景剧，并让学生自导自演。通过表演，学生会对课文的内容产生感性认知，进而更加深入地体会、感受课文中蕴含的思想感情。由此可见，“互联网+”可以助力教师创设生动的教学情境，为学生带来直观的学习体验，提升学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的内化。

（三）丰富课堂教学素材

为避免课堂教学的内容过于单调，教师应该运用以“互联网+”为代表的多种形态充实课堂教学，从而丰富课堂教学素材，助力学生提高学习效率。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师发现大部分学生都没有去过西沙群岛，对作者描写的西沙群岛不能感同身受，无法进一步体悟课文的意蕴，而“互联网+”可有效解决这一问题。教师在教学中，可以向学生展示PPT、视频等素材，帮助学生直观欣赏西沙群岛，感受西沙群岛的富饶。教师再结合上述素材开展教学，帮助学生加深对课文的理解，感受文章中所蕴含的情感，使学生一步一步地走进课文，真正地吸收知识、掌握知识，进而实现对课文的内化。

（四）构建“体验式”课堂

教师通过构建“体验式”课堂，可以让学生在活动中学习和巩固知识。借助“互联网+”，教师在海量的信息资源中发掘让学生感兴趣的内容，用这些内容充实课堂教学，带给学生新颖的学习体验，吸引学生的注意力，这对提升教学效果有非常大的帮助。例如，在学生学完古诗词后，教师发现他们很难记住这些古诗词，如果让学生死记硬背这些古诗词，效果甚微，甚至会打击学生的学习积极性。借助“互联网+”，教师就可以尝试构建“体验式”课堂，安排一节课的时间举办诗词大会，让学生围绕某个主题收集、学习、背诵古诗词。例如，教师在黑板上写下“柳”字，学生就可以在互联网上搜集与“柳”有关的古诗词：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”……并与同学分享、探讨。这种“体验式”课堂教学，不仅丰富了教师的教学方法，活跃了课堂氛围，还加深了学生对古诗词的理解、掌握，提升了学生的学习效果。

（五）拓展信息渠道

“互联网+”其实是一个资源库，不论教师还是学生，借助“互联网+”就可以搜索到想要的资源。教师可以借助“互联网+”搜索自己想要的教学资源，使教学内容变得更加充实，为学生在课堂教学中获得更多知识奠定良好的基础。学生也可以借助“互联网+”拓展学习空间，将课堂中的知识与互联网中的资源相融合，以获取对知识更加全面、深刻的理解。例如，教师可以在互联网上加入相关的教研群，与优秀的同行研讨教学方法、分享教学经验，集思广益，从而获取更多的教学信息;学生可以在互联网上找到已学知识点的拓展练习，加强对相关知识点的训练，达到更高层次的学习目标。

（六）整合信息资源

在“互联网+”背景下，教师不仅需要具备筛选教学资源的能力，还需要具备整合互联网教学资源的能力。因为只有充分整合信息资源，才能为高效课堂的构建提供保障，使学生在学习过程中有所收获，并提高小学语文课堂教学的整体质量和效率。例如，教师可以在互联网上借鉴其他教师对教学内容的总结，并加入自身的理解，整合成更加完善的教学方案。

综上所述，“互联网+”给小学语文课堂教学带来了新的可能，提高了小学语文课堂教学的效率和质量。因此，学校要引入相关的设备，制定相应的培训制度，帮助教师不断地更新“互联网+”的教学理念与教学方法，进而推动教师创新教学模式。教师要深入了解“互联网+”的作用，提高自身的网络资源搜集能力、整合能力，采用有效策略最大限度地发挥“互联网+”的优势，助力教学提质增效，从而实现小学语文高效课堂的构建。

参考文献

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