课程思政背景下中华优秀传统文化教育融入高职英语教学的途径研究

刘娟 卢珊珊

摘 要：在课程思政背景下，中华优秀传统文化教育融入高职英语教学很有必要。本文从课前整合资源、课中开展教学活动、课后布置作业等三个方面探索中华优秀传统文化教育融入高职英语教学的有效途径。

关键词：高职英语;课程思政;中华优秀传统文化教育;融入途径

作者简介：刘娟（1979-），女，广西藤县人，柳州城市职业学院国际教育学院，讲师，研究方向：高职英语教学;卢珊珊（1987-），女，广西柳州人，柳州城市职业学院国际教育学院，一级教师，研究方向：英语语言学及英语教学。

一、引言

依据2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（ 以下简称《纲要》），高职英语课程应与思政课程同向同行，形成协同效应。

二、开展中华优秀传统文化教育是高职英语课程思政的必要举措

（一）高职英语课程的目标与中华优秀传统文化教育耦合

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，高职英语课程以“促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”为目标。 “多元文化交流”是高职英语学科核心素养之一，要求学生“在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化”。因此，在高职英语课程思政中加强中华优秀传统文化教育，符合新时代高职英语人才培养的要求。

（二）建構课程思政教学体系要求弘扬中华优秀传统文化

按照学科属性划分，高职英语属于文化类课程;按照课程性质划分，高职英语属于公共基础课。根据《纲要》关于文化类专业课程和公共基础课的课程思政教学体系构建要求，高职英语课程思政既要“坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质”，又“要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。由此可见，中华优秀传统文化教育是高职英语课程思政教学体系的重要组成部分。

（三）中华优秀传统文化教育融入高职英语教学有助于“讲好中国故事”

党的十八大以来，习近平总书记高度重视我国国际传播能力建设，作出了一系列重要论述。习总书记强调，讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。 “文化中国”形象是最具接受度的中国国际形象，“讲好中国故事”对于高职学生来说，力所能及的事是用英语讲述中国故事，对外传播中华优秀传统文化。因此，在高职英语课程中融入中华优秀传统文化教育可以推动中国文化国际传播。

综上所述，中华优秀传统文化是高职英语课程教学体系的重要组成部分，将中华优秀传统文化融入高职英语教学是开展高职英语课程思政的必要举措。

三、中华优秀传统文化教育融入高职英语教学的途径

（一）课前，整合有关中华优秀传统文化的英语素材

英语语言素材是高职英语课程思政的主要载体，起到语言输入的重要作用，整合有关中华优秀传统文化的英语素材是实施高职英语课程思政的前提。教师把包含中华优秀传统文化内容的文字、图片、音频等英语素材按照主题整理为一个可以随时使用的教学资源包。具体方法如下：

1. 选择附带中华优秀传统文化英语素材的教材。根据课程思政的教学需求，不少高职英语教材附带了编者整合的课程思政素材资源包，选择这类教材可以减轻教师的课前资料收集工作，起到事半功倍的效果。例如，外语教学与研究出版社在其“外研职教”微信公众号中设置了课程思政素材专栏。该专栏依托《新视野英语教程·读写课程2》这本教材，公布了这本教材第一、五、六、九单元的课程思政素材，并提供网盘链接供使用者下载。如第一单元“Symbols of Culture” 围绕中华优秀传统文化，公布了6个视频形式的课程思政素材，并给出了相应的教学建议。

2. 建设中华优秀传统文化英文资源库。基于网络学习平台有着资源共建共享的特性，实施混合式教学的高职英语教研室应凝聚全体教师的智慧，利用网络学习平台的优势，建设数量众多、形式多样的课程思政资源库，以达到更好的课程思政效果。以柳州城市职业学院（以下简称“城职院”）的高职英语课程为例，城职院外语教研室组织英语教师们分工合作，将收集到中华传统文化的英语素材整理后上传至网络学习平台上的“中华优秀传统文化”专栏，共计9个视频和一套“中华优秀传统文化”英语测试题。

3. 整合有关中华优秀传统文化的英语素材的原则。课程思政的顺利实施离不开教学资源的选取，选取资源应紧扣教学内容及课程思政目标，认真筛选，富有针对性。

（1）确保意识形态工作的正确方向原则。为了确保英语素材中传达的意识形态方向正确，教师在整合有关中华优秀传统文化的英语素材时，应首选我国官方媒体的资源，或经官方媒体转载的资源。首选的媒体及资源如下所示：

（2）以学生为中心原则。以学生为中心的原则要求教师在整合资源时，考虑学生的年龄特点、学习基础等学情，选择学生喜闻乐见的中华优秀传统文化资源。从素材的形式来看，视频能给高职学生带来多感官的刺激，符合“00后”学生接收资讯的喜好;从语言载体来看，高职学生的英语基础普遍不牢，采用中英双语素材，可以帮助英语基础薄弱的高职学生更好地理解教学内容;从素材质量来看，与旧资源相比，新制作的资源往往画面质量更好，表现手法更新颖。

（二）课中，在高职英语教学活动中融入中华优秀传统文化教育

教师在备课时，需紧扣单元主题，挖掘语言点，确立本节课的课程思政目标并进行教学设计。在课中，开展融合语言培养和中华优秀传统文化教育的课堂互动——课堂讨论、小组汇报、角色扮演等，努力达成课程思政目标。

1. 结合中国传统节日和少数民族节日在导入环节融入中华优秀传统文化教育。中国传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样，内容丰富。高职英语教师可在中国传统节日当周或上课当天恰逢传统节日时，在课堂的导入环节融入中华优秀传统文化教育。这样的融入时间节点，学生感到自然而然，心理容易接收，达到“润物细无声”的课程思政效果。在导入环节开展这种类型的课程思政，既可以作为课堂的热身，激发学生的英语学习兴趣，又能提高学生讲好中国故事的能力。

2. 结合教材内容，在语篇教学环节融入中华优秀传统文化教育。在高职英语语篇教学环节融入中华优秀传统文化教育，要根据课型（阅读课、听说课、写作课）、教学目标及教学内容，采取一种或多种形式进行课程思政的融入，具体的融入方式很多，比如讨论式、问答式、引导启发式、个人展示等。以丁国声教授主编的《应用型技能英语——提高篇3》（以下简称《应用型技能英语》）为例：

（三）课后，通过作业的方式融入中华优秀传统文化教育

教师通过布置课后作业的方式融入中华优秀传统文化教育，了解本节课的课程思政效果，掌握学生的思想情感态度。如布置阅读作业——阅读21st Century（ 《21 世纪报》）、China Daily（《中国日报》）、学习强国App中与中华优秀传统文化相关的英文文章;布置翻译练习——翻译中华优秀传统文化中关于“仁爱”思想的名人名言;布置个人展示作业——用英语介绍中秋节。教师还可以在网络学习平台发布主题讨论帖，和学生展开关于中华优秀传统文化内容的深入讨论，也可以在网络平台发布相关的英语测试题作为课后作业。

四、结语

把中华优秀传统文化教育融入高职英语教学是实施高职英语课程思政的重要保证。广大高职英语教师应提升自身文化修养，掌握与中华优秀传统文化相关的英语知识和英语技能，在高职英语课程思政的实践中融入中华优秀传统文化教育，引导高职学生增强文化自信。

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