绘本在小学低年级数学教学中的有效运用

刘春燕

摘要：绘本有着直观、生动的特点，其服务于教学能让学生数学学习化难为易，符合小学生的认知规律，让他们从枯燥的知识中生发出兴趣来.利用绘本创设合理的教学情境，精准把握教学内容，再将绘本与数学知识紧密结合引导学生深入探索，必要时可自行编写绘本以更好地满足教学需要，提高绘本的利用率，使其服务于教学，进而打造灵动、高效的数学课堂.

关键词：数学绘本;教学情境;问题引导;教学目标;应用效率

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）20-0038-03

绘本将图片和文字很好地结合在了一起，具有显著的新颖、直观生动等教学优势，可以更好地吸引小学生的课堂注意力，增强数学学习内驱力，培养学生的自主学习意识.因此，在小学数学教学过程中，教师要加强数学绘本的运用，根据小学生的性格特征和认知水平，制定丰富的“融入”教学策略，加深学生对主题数学知识的理解，实现数学学科核心素养的培养.

1 创设合理教学情境

低年级小学生性格较为活泼，好奇心浓厚，心智还不是很成熟，在数学课堂上容易走神分心，阻碍了学生数学学习兴趣的提高，不利于他们数学水平的提升.情境教學法凭借代入感强、教学形式新颖等特点，在小学数学教学中发挥了良好的教学效果.在具体教学实践中，教师可以利用数学绘本来构建教学主题需要的数学学习情境，帮助学生更好地沉浸到数学学习中来，有效激发学生的数学学习积极性，实现自主学习能力的提升.同时，数学绘本中也有丰富的生活和故事等元素，可以有效延伸小学数学课堂，拓展学生的知识视野，有助于学生的全面发展.

比如，在教学“时、分、秒”的时候，教师就可以引入绘本“我的一天”来帮助学生更好地认识石英钟表，加强对时间的感知，从而可以更好地理解本课的主要内容.同时，绘本中有丰富的现实元素，有助于削减学生对数学知识的陌生感，培养数学学习兴趣.绘本“我的一天”中的主要内容是描述救火人员的故事，营造了在争分夺秒情况下一个个紧张的气氛.深入阅读绘本之后，学生可以更好地理解时间的概念以及时间的珍贵，同时也可以学习到救火人员的奉献精神，实现自身道德品格的提升.在这个过程中，教师可以对绘本内容进行一定的延伸与调整.

2 精准把握教学目标

在应用数学绘本的过程中，小学数学教师要充分考虑到具体教学内容的需要，要将两者有效地结合在一起教学，从而更好地满足教学目标的达成，避免过度偏离教学内容，影响教学实效性的提升.因此，教师要加强对教学目标的研究，要基于学生的实际情况与教学目标需要选择合适的数学绘本，为学生提供更高质量的教学内容，促进学生数学水平的提升，更好地发挥数学绘本的教学价值.对于低年级的小学数学，绘本内容应当贴近学生的现实生活，要具备丰富的生活化元素，从而更好地降低小学生对数学的陌生感与恐惧感，在数学课堂上培养学生的数学情感，增强学习自信心，可以找到更多与数学教学共融的绘本材料，切实地培养数学学习兴趣.在故事内容上，绘本的教学内容应当紧紧围绕小学低年段的数学教学内容.在图画上，设计应当新颖有趣、颜色鲜艳，可以有效地呈现数学信息，吸引学生的学习兴趣.

3 实施问题引导教学

3.1 引导学生深度探索数学问题

问题引导作为一种重要的教学方法，教学实践表明在小学数学教学中，发挥了良好的教学效果，可以很好地激发学生的探索欲，实现学生自主学习意识的培养，营造一个良好的学习氛围.因此在教学过程中，小学数学教师要加强对问题引导教学法的运用，要根据班级学生的实际情况并结合数学绘本素材，引导学生去深度探索数学问题，明确自身的学习方向，突破数学学习重难点，循序渐进地开展数学学习，实现数学综合能力的提升.在具体教学实践中，教师要鼓励学生大胆质疑，提倡积极思考，可以自主地提出数学疑问，及时查漏补缺，不断提升自己.教师应当注意问题设置的形式与内容，要做到层次分明、难易有别，要很好地满足不同层次学生的学习需要，实现动静结合，帮助学生在绘本辅助下加强对知识点的理解，实现数学能力的提高.

比如，在教学“平移、旋转和轴对称”的时候，教师就可以引入“图案美”这个绘本，来强化学生对本节课内容的理解.具体来看，在完成课堂知识讲解后，教师再让学生去阅读数学绘本，让他们去发现绘本中的图案分别对应什么变换关系.在这个过程中，学生会对绘本中的图画进行识别，很好地巩固了课上讲授的知识，对平移旋转等知识点有了更多的认知.然后，在学生充分理解绘本内容后，教师就可以再深化问题，拓展学生的知识视野，让学生用一条线段，通过不断地变换最终形成正方形.在问题的不断引导下，学生的学习力度会逐渐增强，可以更好地内化旋转和平移的知识，提升知识应用水平，真正地实现学以致用.同时，也可以对以往所学的正方形、直线等知识有一个复习巩固，有利于学生更好地融会贯通各个知识点，实现数学综合能力的提高.

3.2 利用绘本促进学生融合知识

教学采用问题导入，可使用绘本激发学生的想象力，让他们能够回忆起之前学习过的数学知识，在分析和解决问题时高度结合学习过的知识，最终的结果是学生良好地融合了新旧知识.

比如教师引导学生认识直角，用绘本向学生展示红旗、双杠、电脑、行李箱这些物品，并询问他们这些物品上是否有直角，学生做相应的思考随之给出答案.教师再提问学生这些角顶点和边分别在哪里，与之前认识的角存在哪些不同之处，有效激发学生的探究欲望.教师展示绘本，引导学生分析图上的几个角，总结这几个角的相同之处，就是都有一个顶点和两个直直的边.这样同学们就初步掌握了直角的概念，也对直角的基本特征有了深刻的体会.教师抛出问题：角的大小受哪些因素影响？要如何判断角的大小？学生通过翻阅课本找到正确答案，并在小组讨论活动中发表个人见解，教师采用叠合法比较这三个角，教师的演示使得学生能够直观看到这三个角的大小是相等的，如果学生要论证这三个角的大小是相同的，可使用三角尺把直角的顶点与待判断角的顶点对齐，直角尺的一边与待判断角的一边对齐，此时同学们会发现直角尺的另一边与待判断角的另一边恰好重合，这就说明了这个角是直角.

3.3 锻炼儿童排除类比推理能力

数学这一学科有很多运算定律和法则，教学时需进行推理呈现.在推理的过程中，教师可利用绘本开展教学.比如使用《有趣的计算》，其中的数学知识趣味性很强，在之前的学习中，同学们已经理解了1厘米和1米的长度概念，也具备了测量物体长度的能力，在接下来的学习中需尝试估测物体的长度.教师向学生提问：旗杆有多高，引导学生结合生活实际来思考这一问题，学生的头脑中仿佛有一把量尺能测量旗杆的高度.同学们在小组讨论中自由发表见解，教师收集不同小组的结论，对这些观点加以整理.同学们的思考过程存在差异，可大致归纳为两种，一是排除法，可以用米尺比较，旗杆比米尺高出太多，所以旗杆长度的单位不能是厘米.二是推算法，学生用自己的身高做依据，身高大约为1米20厘米，但是自己的身高與旗杆相比还是差了很多，旗杆的高度大约是自己身高的10倍左右，所以推断出旗杆的高度单位可以是米.学生相互之间的交流，很容易就暴露了认知上的矛盾，旗杆的高度到底是多少，是13厘米更合适还是13米更合适，同学们以身边常见的物品为参照物进行思考，用排除和类比的方法来切身感受不同的长度和高度，期间也隐约意识到长度与现实生活的密切联系，通过推理最终得到正确的答案.

4 提升绘本应用效率

在教学实践中，教师会面临无法找到适宜数学绘本的情况，这时候教师就要加强自主研究，创设教学需要的数学绘本，更好地满足小学低年段学生的数学学习需要.通过自主创设的绘本，有利于教师进行适时地调整，适应教学目标和教学进度的需要，从而显著地提升绘本的应用效率.同时，也能有效地改变传统数学教学模式，优化教学策略，为学生提供全新的学习体验，提升绘本教学的效果.同时，这也更好地适应了因材施教的教学理念，尊重了学生的个体差异，可以更加契合班级不同学习水平学生的认知与心理需要.在学习过程中，班级中有的同学可能图形能力较强，有的则是运算能力较强.教师可以根据班级学生的具体情况，自主创设合适的绘本，将数学概念、公式以及数学习题等融合进数学绘本中，以实现绘本应用效果的提升，从而更好地推动学生数学能力的提升.

5 绘本适应教学需求

教师使用绘本开展教学活动，应充分考虑到实际的授课和学习需求.当绘本的内容过于含蓄，或者与教材的内容有较大的偏差，就不适合运用在实际的教学中.此时教师就需要对绘本资源进行优化，以期高度满足教学的需求.从知识层面的角度出发，分析发现低年级的教材内容都比较精简，且有很强的实用性，有很多都来自于生活实际，小学生对教材共情力也很强.从故事内容的角度出发，认为绘本的内容需要对教学知识有服务的功能，图画的内容要保证生动的同时也不能喧宾夺主，而是应该坚持教学数学知识的初衷.从图画的角度出发，认为图画可略为平淡，做到有效凸显数学知识.为有效提高绘本的趣味性，可尝试放大版图，并配以鲜艳的色彩.教师不能过分依赖已经设计好的绘本教材，而是应该自主创设，对既定的绘本内容加以调整，打破框架束缚，适当删减或增加绘本内容，避免绘本内容与教学违和.

综上所述，数学绘本凭借图文并茂和新颖有趣等特点，可以更好地适应小学低年段学生的认知与心理规律，有利于有效地提升学生的数学学习积极性，拓展知识视野，实现数学思维能力的培养.在教学实践过程中，教师要利用数学绘本构建有效的教学情境，加强数学问题引导，并且基于实际情况对绘本内容进行优化调整，从而更为精准地把握小学低年段数学教学目标，促进学生数学综合素养的提高.

参考文献：

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[2] 王欢迎.数学绘本在小学数学活动中的价值研究[J].数学学习与研究，2020（24）：60-61.

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[责任编辑：李璟]