新高考趋势下“考点分布检索表”在备考中的指导意义

李明霞

[摘 要]新高考背景下的高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。有效的备考策略之一是进入高考复习前，结合新旧教材的知识点，根据学科核心素养对近年相关学科的高考原题进行答题思路的整理，制作出符合学生使用的“考点分布检索表”，然后以《中国高考评价体系》为指导进行教学实践，探索出适合学生、符合新形势的有效备考策略。

[关键词]  新高考;考点分布检索表;备考

[中图分类号]    G633.91            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）18-0050-03

新高考到来之际，各学科考题风格以及考查理念大有变动，然而，高考的核心功能是什么，如何在一次次的考试中体现这个核心功能，是每一位一线教师必须努力做好的功课。

2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，对加强高考内容改革顶层设计提出要求，明确指出要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容。2018年，习总书记提出，要深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。2019年，国家教育部考试中心编制了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，这是对我国高考评价体系核心内容的呈现，也可以说是奋斗在一线的高中教师的明灯，让大家对新高考有了具体而清晰的认知。高考评价体系由 “一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，这是对素质教育中高考核心功能的概括，回答了“为什么考”的问题;“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了高考“考什么”的问题;“四翼”则是高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了高考“怎么考”的问题。

一、近年高考原题研究应是备考主向

高考的核心功能、考查内容以及考查要求大部分教师已熟知，但这些功能、内容和要求如何在考试题目中体现出来呢？大纲卷时期主要注重对知识点的考查，试题很容易呈现出此要求;新课标卷的试行期主要以新课程标准为指导，每个知识点的掌握程度及应对应的三维目标。如今，新高考、新课程的改革在上海和浙江等地试行初见成效，新高考将在全国全面铺开，高考命题已逐渐具有新高考的特点。因此，新高考趋势下，教师需要认真研究近年高考原题，包括2016年以来的全国卷、新高考地区卷、海南卷（海南卷由教育部命题，具有很高的命题导向参考价值）。

然而“研究”并非要求教师只记录这几年高考考了哪些知识点，也不是简单地讲解试题，而是要求教师在这两者的基础上体验和领悟学科核心素养和教学目标如何在试题中得以体现，以及在整理试题答案和解析的时候以构建模型的形式呈现，引领学生形成答题思路。具体可以这样分步剖析：教师首先要对试题进行考点分析，归类放置，然后分析该知识点在试卷中是如何呈现的。例如，是属于基础性考查还是综合性考查？是应用性题型、创新性题型？侧重考查“四层”中的核心价值、学科素养、关键能力还是必备知识？整道题如何体现立德树人的目标？对每道题都这样梳理和思考后，教师会发现这些高考题的新变化。此外，整理答案时，教师要从教材中寻找答案依据，以准确无误地向学生讲解知识点，并通过教研组集体的力量，构建出不同题型的相应答题模式，这样既有利于学生对类型题的归纳和分析，又有利于学生答题速度的提升。

二、“考点分布检索表”研究现状

有的教师认为，从2016年到2021年，六年间的高考试题总量不多，且相关研究不在少数，网上也可以搜索到很多关于高考试题中知识点的分布情况研究，从而认为当前对高考试题进行研究的意义不大。其实，分析六年的高考题不应局限于全国卷，在新高考的趋势下，教师应该多研究新高考先行区的试题，把已经进行新高考地区的高考题一并纳入研究范围，并将其收录到“考点分布检索表”中。针对高考考点分布问题的研究现状，笔者进行了网络调查：首先上中国知网搜索主题“生物考点分布”，结果只有3条，而相关文献发表的时间最早的是2012年10月10日，最新的是2016年9月1日，研究的内容较过时，不符合新高考的需求。接着笔者用同样的关键词在其他网络平台进行搜索，搜索结果数量惊人，3500000多条，但笔者发现，在搜索结果中不仅近年来的文章较少，而且也没有搜到笔者想要的相关文献。网上搜索到的结果大致可以分为三大类：地方性高考题分析与反思、与高考相关的各类复习必刷题汇总、全国卷高考“考点分布检索表”。研究高考题不仅需要知道考点在哪儿，而且需要知道高考怎么考、怎么与教材结合、如何体现《中国高考评价体系》中的“一核”“四层”“四翼”，因此教师需要的不是简单的数据分布表，而是经过整合和梳理，以新高考理念为指引的“考点分布检索表”。万事开头难，因此笔者建议以学校教研组为单位，以集体的力量将这项工作做好，做好后这将是本校高考备考的资源宝藏，而且可以延续使用。经常对新高考的原题进行研究，有利于教师慢慢将新理念、新方法渗透到日常教学和备考工作中。

三、制作适合学生的“考点分布检索表”

在新高考趋势下，为了有效提高本校生物学科的备考效率，笔者认为极有必要举全体生物教师之力，制作一個适合学生的“考点分布检索表”。

具体操作流程可参考如下：首先，教师要精读《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，了解并掌握新高考的评价要求。其次，要结合《普通高中生物课程标准（实验）》，把人教版高中生物必修和选修教材的知识点按章节细分，编制成目录。再次，收集近年（如2016—2021年）的全国高考Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷或甲卷和乙卷的原题;新高考地区如浙江、上海、北京、山东、天津、海南高考试卷的原题;2021年湖南、重庆、江苏、福建、广东、河北、辽宁、湖北被列为第三批新高考试点区域，教师可将2021年这八个区域的原题也一并收集入库。教师要整理答案及解析，主观题应尽可能以构建模型的方式呈现，启发学生的答题思维，并且在每道题的解析后加上备注，分析该题如何体现“一核”“四层”“四翼”的相关内容。这个任务量相对较重，因此需要教研组全部教师分工合作，尽量将每个流程精细化。最后，教师要将整理好的题目、答案、解析、核心素养分析等内容，按知识点的目录归类放置，制成最终的检索表。

这样的“考点分布检索表”优点明显：1.检索表内的每道题都结合了新高考评价的思考，有利于新形势下的高考备考复习。2.检索表可纳入本校的校本研究资源库，在每一年高考结束后，都可以用同样的方法将新试题收纳入库，丰富检索表的内容。这样的检索表可以实现资源共享，教师需要高考原题时都可以在这个资源库中检索。此外，日常备考以此资源为辅助，不仅可以清楚高考“如何考”，而且可以根据近年来同一考点不同题型的变化，预测高考变化的趋势，以便教师在教学中进行正确的情境创设和科学的思维探究等改革。毕竟“有什么样的评价，就会指挥、倡导什么样的教学。”3.使用检索表的操作十分简单。检索表是文字处理软件的文档，只要电脑中装有微软办公软件都可以操作。使用检索表时，只需要打开文档，拉到目录，找到要查询的知识点，然后按住控制键，用鼠标点击目录相应的位置，即可跳转到想搜索的知识点的相应高考题目。不管是选择题还是非选择题的其中一个小题，但凡涉及该知识点，都能够检索得到（如图1、图2、图3所示）。

四、更新完善“考点分布检索表”是新旧高考衔接工作的关键

“考点分布检索表”可以在新高考趋势下，根据新教材的知识点重新排布检索目录，有利于教师做好新旧高考复习工作的衔接。2019年9月，根据教育部的要求，北京、天津、山东、海南、辽宁在高一年级率先使用按照新课程标准编写的新教材。随着新高考的全面落地，广西也在2021年秋季学期开始使用新教材。生物科学的新教材与原人教版教材区别较大，例如，在课程结构与课程内容上有较大改革，原人教版教材分为必修一、必修二、必修三和选修一、选修二、选修三;而新教材分为必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》和选择性必修一《稳态与调节》、选择性必修二《生物与环境》、选择性必修三《生物技术与工程》。从内容上看，必修一、必修二的主要内容变动不大，但原教材中有9处内容被删掉;原教材的必修三则被拆改成选择性必修一、选择性必修二，内容上有多处增加、删减和调整;选择性必修三则是由原教材的选修一和选修三合并而成的，内容进行了多处删改。我们从教材的变革可以预见新高考后的考点分布将会有大变动，因此，为了防止新高考真正实施之后教学时的盲目，教师要做好新旧高考的衔接工作。教师可以以高考题研究为切入点，将已有的高考“考点分布检索表”当成基础，根据新教材的变动整理考点，或删除、或新增、或调整，然后生成新的检索表目录，这样资源库就可以一直沿用下去，也可以作为新高考来临前做好衔接准备工作的一种有效方式。

综上所述，新高考趋势下，有效的備考策略之一是进入高考复习前，教师根据新旧教材知识点和《中国高考评价体系》，制作出符合学生使用的高考“考点分布检索表”，然后以此为重要资源库进行教学研究和实践，探索出适合学生和新形势的有效备考方案，做好新高考落地前的准备工作。

[   参   考   文   献   ]

[1]  教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[3]  中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]  陈柳清.浅谈在高三生物学科备考中优化复习策略的思考[J]，教师，2018（11）：69-70.

[5]  祁大林.生物高考复习必须关注：抓“纲”、固“本”、研究“题”[J].中学生物教学，2018（9）：62-64.