小学语文线上教学的问题诊断及应对

摘要 互联网学习的发展为信息化时代教学方式的转型带来了契机。然而线上教学探索仍存在理念滞后、互动不足、学习经历不充分、思维进阶模糊、统筹薄弱等亟待改进的问题。线上教学让学生见屏如面，需要立足建构主义、链接生活情境、设计大单元教学、强化统筹协调，以发展学科素养为落点，以任务群活动为支点，以长线进阶为锚点，以双师异步课堂为生长点，激发学生主动学习，达成深度学习，助力学生核心素养的发展。

关  键  词 小学语文 线上教学 问题诊断 策略探究

引用格式 王永林.小学语文线上教学的问题诊断及应对[J].教学与管理，2022（20）：40-43.

新冠肺炎疫情的反复，让线上教学、互相网学习在教学改革的路上提前进场，也为信息化时代教学方式的转型带来了契机。然而，线上教学存在诸多亟待改进的地方，本文就线上教学存在的问题及改进策略，结合自己的实践进行梳理和探讨。

一、线上教学存在的问题

1.理念滞后，路网优势难显

提到线上教学，大多数教师首先将注意力放在教学平台和工具的选择上，很少有教师思考如何通过线上教学策略实现既定教学目标，真正关注线上教学思想、教育理念转变的教师更少。很多教师简单地认为线上教学就是把课堂搬到摄像头前，更有甚者直接在教室架起手机，一个人在黑板前上起了“线上课”。这样的课堂，学生看清了教师，却看不见课件，全程无交流，教师按照自己的想法一“灌”到底，效果自然较差。改进版是教师坐在电脑前直播或录播，时长60分钟、40分钟、30分钟、20分钟都有，教师授课方式套用线下教师主讲模式，本质上只是把线下的PPT移到线上，然而却少了学生的即时回应，少了课堂的生成，没有预想的精彩，路网学习的共享、协作、探究等优势很难得到充分体现。单一的扁平化知识传输，学生的注意力很难聚焦、持久。实践证明，对小学生来说，20分钟以上的连续屏幕学习容易引起视力疲劳、精神疲倦。目前，大部分线上教学方式决定了教学的内容以知识传递为主，学生很难充分经历学习的过程，难以实现学生学科素养的提升。

2.互动不足，学习氛围淡漠

线上教学的最大难点是互动不足。线下教学时教师会观察学生的面部表情，进行眼神的交流碰撞，通过对话的试探和氛围的创设，调整课堂教学的内容、速度和方式。而在线上教学中，师生、生生、生本（学生和教学资源）之间均需通过网络和终端设备才能发生间接的联系，互动的主要方式是现场连线和讨论区文字输入。因为网络的流畅度以及学生的设备即时响应度不够，每节课能发言的学生有限，效果很难得到保证。在讨论区输入汉字，速度跟不上，同时需要从教学界面切换，费时费力，易分散注意力，也难以充分表达。线下学习常用的小组合作、同伴互助，限于条件和教师线上授课经验的不足很少开展。隔着屏幕学生少了一种传统课堂上的自我约束，线上课堂也因为缺少点赞、掌声、眼神和言语的鼓励，自然也就缺少参与感与代入感，缺少卷入的沉浸式学习氛围。

3.经历不够，思维进阶模糊

让学习真正发生的关键是学生充分经历学习的过程，线上学习同样如此。受授课时长的限制，线上授课很难给学生留下充分思考的时间。当下的语文线上教学中，引发学习的主问题一般由教师根据教学需要進行预设，而不是来自于学生阅读之后的问题归类和提炼。教学中抛出话题后，留给学生思考、关联、发现的时间（尤其是20分钟的课堂）往往只有几十秒。那种平时教室里学生愤悱状态下的豁然开朗，教师引导点拔的循循善诱，学生理解之后渐入佳境的朗读很难呈现。如果是录播课往往只能留一句“这里可以按下暂停键”，大部分缺少监督的学生不会暂停课堂进度去思考，没有充分的学习经历，就会缺少学习的深刻性。

4.建设重复，统筹协调薄弱

优质教育资源共享是线上教学的最大优势，可是很多学校仍然各自为政。有的学校有市级优秀直播资源可用，但仍要求任课教师对学生展开线上教学辅导，造成资源重复建设，优秀资源浪费。对众多网络资源，有的任课教师缺少统筹协调，缺少预看、甄别和筛选，有时候是直播链接一转了事，对双师课堂、异步课堂、慕课课堂缺少研究。对线上课程的安排和线上学习的评价缺少有效的组织和协调。

二、线上教学的策略探究

1.立足建构主义，以发展学科素养为落点实施线上教学

当前的线上教学置身于两大教改背景：一是“双减”政策，要求教育教学以促进学生健康、持续、完整地发展为己任;二是语文新课程标准，要求促进学生核心素养主动、充分地发展。这就要求我们改变以“讲读课文”为主的教学方式，改变以知识积累为主的教学内容，增加学生自主学习、思考、实践的经历，培养学生主动学习的意识和协作能力。这就需要在教学中强化建构主义理念，进一步树立“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”[1]的意识。王竹立提出互联网学习的“新建构主义”理论，他认为互联网学习的核心关键词是“分享、协作、探究和零存整取”[2]，对线上教学的“学为中心”有一定的指导意义。

2.链接生活情境，以任务群活动为支点激发主动学习

激发学生线上学习主动性，首先要让学习内容链接真实的生活情境。所谓情境，是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境[3]，也就是学生所处的社会生活本身。在情境中学习就是让学习过程与自己生活中的实际问题相关联，从而产生学习的价值感和成就感。其次是以任务群为支点增强线上学习的互动性。以任务单增加高质量交互式问题，让任务群成为线上学生与学习资源之间最重要的交互媒介，激发学生学习过程中的目标感和使命感。

比如四年级上册《西门豹治邺》一课，单元语文要素是“简要复述课文，注意顺序和详略”，常用的教学方法是让学生阅读课文，找出西门豹治邺的三件事：“摸清底细”“惩治巫婆和官绅”“兴修水利”，让学生连起来讲一讲这个故事。在执教这一课时教师可以联系生活，根据课文三件事设置三个学习活动：

1.西门豹调查民情后，要给魏王写一个奏折，用不超过50个字来汇报。如果你是西门豹，该怎么写？

2.西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一个当天在场的村民，请你用西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。

3.兴修水利要持续很长时间，当地的百姓厌烦劳役，不大愿意继续干下去。如果你是西门豹，会怎样激励老百姓呢？请你写份“百字演讲”，用最少的话激励最多的人。

同样是复述，第一个学习活动，学生化身影视剧中的大臣写奏折，“不超过50个字”更是要求学生学会归纳提炼，提高了学习的挑战性;第二个学习活动学生变身劝解的邻居，要想把村民劝回来，不仅要熟悉西门豹的三个“借口”，还要转化口头语言，动之以情、晓之以理;第三个学习活动要求写百字演讲稿，正是练习如何抓住演讲对象痛点打动人心的好机会。写报告、劝说、演讲都是生活中非常实用的言语技能。线上学习时，可以让学生分成小组，先讲给同学或家长听，改进后再做成音频、小视频，发在班级群里，同学们都来做评委，用在线投票功能，评出谁的奏折说得最有条理、最清楚明白，谁的劝解最有说服力，谁的演讲最有鼓动性。

以上课例立足于活泼、充分地学，从学生的基础和需求出发，以三个互相关联、科学有趣的活动任务，搭建了复述的脚手架。教学时分成三个线上短课时，以任务群的方式增强学习氛围，强化输出。学习过程中教师和学生先进行课文的理解与鉴赏，再通过讨论交流明确任务要求。在完成任务的过程中学生需要和老师、同学、课本、家长进行多轮互动，教师则根据学生的差异及时提供帮助指导，使每位学生都能学有所得。这样，语文学习就成了素养导向下的语文实践活动，成了真实情境下的语言文字运用，激发了学生学习的内驱力。

3.设计大单元教学，以长线进阶为锚点促进深度学习

大单元教学可以更好地整合整个单元的语文知识资源，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究多种学习方式，让学科逻辑和学习逻辑更好地融为一体。线上教学使用大单元整体设计，可以让原本因为课时短，有碎片感的学习更加结构化。以长线进阶的着力点为学习活动的锚点，践行教、学、评一体，可以在较长时间范围内锁定学生的兴趣，增强互联网学习的主动性和创造性。

以五年级上册第八单元为例，单元主题是“读书明智”，选编了精读课文《古人谈读书》《忆读书》，略读课文《我的“长生果”》以及口语交际《我最喜欢的人物》，习作“推荐一本书”和“语文园地”，单元语文要素为“梳理信息、把握内容要点”。

单元内容都与读书有关，我们可以设计“阅读点亮人生”这一贯穿单元人文要素和语文要素的情境主题。设计“跟名人学读书”“书香伴我成长”“做幸福读书人”三个学习任务，再结合单元学习目标进行细化，将“跟名人学读书”分解成三个活动：“名人读书态度”“名人读书方法”“名人读书名言”，让学生阅读三篇课文和“语文园地”中“阅读积累”栏目的“观书有感”，从群文阅读中了解孔子、朱熹、冰心、叶文玲等人的阅读经历，提炼阅读材料，感受他们学而不厌、不耻下问等严谨认真的读书态度， 发现“读书有三到” “读书好，多读书，读好书”“读书做笔记”以及书籍的选择等适用于自己的读书方法。“名人读书名言”既可以查找课文中的句子，也可以拓展寻找作者其他作品中关于读书的思想言论，这也是阅读资料的梳理。这部分在线上学习时可以跨学科整合，利用美术和劳技课把名人读书态度、方法、名言制作成漂亮的书签，制作成名家阅读地图，在信息课上利用小软件做成漂亮的美篇，然后在学习群内分享交流。“书香伴我成长”任务是从名人读书到“我”读书的过渡，是结合自己阅读足迹进行的表达训练。细分为“我最喜欢的书”“我最喜欢的人物”两个活动，落实口语交际和习作的学习目标，指导学生把说落到写上，达成“有条理地叙述”的目标。 第三个任务是“做幸福的读书人”。开展“我的阅读点灯行动”，读一本书就是点亮人生路上的一盏灯，运用学习过的选书方法，建构自己的阅读书目。最后小组合作完成“做幸福的读书人”读书分享小报，汇总整个单元每项任务的成果，小结单元整体学习的收获。

在线上实施大单元教学，教师的教更多地演变为学习目标的意义建构、学习任务的发布、学习活动的指导、学习进阶的调控，在知识点与能力点之间建立可视化的联接。而学生在明晰学习任务、评价评准、进阶要求之后要充分经历学习过程并进行成果分享，学习进阶不仅是知识体量的增加，更是学习方法和能力的提升。线上大单元教学可以不断更新学生学习的新鲜感，延长学习的兴奋点，促进学科思维方式的形成，达成深度学习的目标。

4.强化统筹协调，以异步课堂为生长点促进素养发展

随着参与线上教学的学校越来越多，线上学习资源也在逐渐丰富，教师要做好学习资源的统筹。教师要定位自己的教学设计，根据需要提前收看并做好筛选和推荐。同时还要考虑到网速、资源承受访问的并发数等，保证收看的体验感。如果采用大单元、任务群学习活动等教学设计，最好采用双师、异步线上教学。比如在线上教学五年级下册《古诗三首》时，笔者以自己直播为主，对三首爱国诗的异同比较引用了市级线上课的部分讲解视频，在爱国诗的拓展环节，引用网上的“古诗中的爱国之情”微课。同时根据课后作业任务中的重点、难点或易错点为学生提供任务指导资源包。

线上直播教学还要做好互动氛围的调控。课前预习可以用问卷星等方式即时收集学生预学状态。中高年级可以建设6人左右的线上学习小组，激发团队意识，也便于点名打卡。直播现场回答多采用连线、选择、判断等便于即时响应的题目。课堂讨论区的互动，采用“同意输入1，不同意输入2”等简洁代码，提高效率。指名回答问题可以用小软件随机抽取学生姓名，烘托氛围。课堂现场全员练习，可以发送问卷星链接，有条件也可以使用专用的学习反馈平台，便于立即回收答卷。课堂互动除了群内发言，还可以设置网页学习论坛讨论区，教师要采取引导、追问、反思、总结等促进讨论的策略，形成连续的问答记录，激发学生参与讨论的热情，清晰呈现讨论过程。可以经常性地请学生做“小老师”，练习自我讲解或为他人讲解。同时建立线上学习公约，经常性地开展“云上学习经验分享会”、线上“自主学习小达人”评比，这些都是保证线上教学质量的实用措施。

线上学习还要做好时间和节奏的调控，做到张弛有度。为了将学生线上学习对视力的影响降到最低，每节课不宜超过20分钟，要有统一的线上学习课程表，重塑线上学习流程，控制好全天的用眼时间。每节课前要做好小组打卡，值日课代表每天提前投屏课前诵读内容，保持学习的仪式感和规律性。当然，要使线上教学见屏如面还要做好家校沟通，保证学生的独立空间和环境氛围，以及学习设备的有效使用等等。

互联網技术的飞速发展深刻地改变了人们的学习和生活，云计算、虚拟现实、人工智能、5G技术等将快速推进线上教学的发展。尽管线上教学还有诸多不足之处，但作为未来课堂教学的发展趋势，教师要学会在适应中直面问题，不管有无疫情，始终坚持线上学习的研究，让线上教学成为学生核心素养发展的重要助力。

参考文献

[1] 高文，徐斌艳，吴刚. 建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2] 王竹立.新建构主义教学法初探.[J].现代教育技术，2014，24（05）：5-11.

[3] 杜威. 杜威全集[M]. 俞吾金，等译. 上海：华东师范大学出版社，2010.