农村小学艺术素质测评实践之嬗越与创新

摘 要 2014年1月，教育部颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》提出要建立学校艺术教育评价制度，这一重大举措是新课改进行过程中的一次有益探索。为尽快落实艺术素质测评制度，改善农村学校艺术教育工作薄弱的现状，各地教育主管部门和农村学校都在不断出台相应政策，制定艺术素养测评激励机制，探索艺术测评新模式，尝试统一书面测试时间，完善艺术测评题库。为缩小城乡教育差距，农村学校也在努力提升思想站位，树立教育自信;并充分利用地域优势，挖掘当地艺术文化教育资源，打造校外实践基地，丰富学生的艺术实践。只有抓住农村艺术教育发展的机遇，为农村学生和艺术教师搭建一个优质的发展平台，才能够加快农村艺术教育的嬗越，推进农村艺术教育的整体发展。

关  键  词 农村小学 艺术素质测评 测评体系 评价制度

引用格式 董亚敏.农村小学艺术素质测评实践之嬗越与创新[J].教学与管理，2022（20）：13-15.

2014年1月，教育部颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》提出要建立学校艺术教育评价制度。2015年5月，这一里程碑式的教育教学评估体系的正式实施，引领全国学校艺术教育规范前行，也迎来了课程改革新一轮的快速发展。农村学校在此政策的推动下逐步推进和落实艺术素质测评工作，但是在推进过程中仍然会遇到师资匮乏、开课困难，艺术素质测评模式单一、思维固化，艺术素质测评“发展指标”分数偏低等瓶颈与阻力。一线艺术教师要吃准吃透艺术素质测评体系构建维度和艺术素质测评的各项政策，并据此不断改进现有教学方法，推动农村小学艺术教育不断创新发展。

一、艺术素质测评制度的指标体系构建维度

“建立中小学艺术教育测评制度，是检验学校艺术教育成果的重要手段，是改进和加强学校艺术教育工作的重要依据。”[1]艺术素质测评体系共设置了三个层次的评估内容，即中小学生艺术素质评价制度、学校艺术教育工作自评和学校艺术教育发展年度报告制度。这一评估体系分别涉及对学生艺术素质学习的评价、对教师艺术教育教学工作的评价，和对校长及地方教育行政部门的教育管理责任的评估。

1.中小学生艺术素质评价制度中“评价指标”的设置

从测评指标体系中的评价指标来看，一级指标分为三个维度，分别从基础指标、学业指标、发展指标三个大的方向对中小学生进行艺术素质测评[2]。在具体实施中又将一级指标细化、拆解为六个二级指标。不仅关注音美学科教学领域，更多地延伸到学生的情感体验、兴趣、爱好、参与课堂的态度、实践体验的程度、成长与发展的经历以及教师教学的过程与方法等诸多方面。评价指标改变以往的唯一化（课本知识），趋向更加多维化、动态化和人性化的设置，此举能更充分地激励学生的成长与发展，也有利于教师教学管理工作的开展。

2.学校艺术教育工作中“自评工作”的构建

学校艺术教育工作自评中被测评学校要如实填写自评项目、自评内容、自评记录、自评得分、存在的主要问题和改进措施等六部分内容，其中自评项目又包含了对艺术课程、艺术活动、艺术教师、条件保障、特色发展以及学生艺术素质等方面的测评。学校艺术教育自评工作主要是由被测评学校真实评价本校艺术工作开展情况、艺术教育师资配备情况和后勤保障落实情况，并对自身存在的问题提出相应改进措施。

3.学校艺术教育“发展年度报告制度”的构建

地方教育行政部门为了完善辖区学校艺术教育管理机制，摸清辖区内学校艺术课程建设、教师配备、教育管理、经费投入和设施设备、课外艺术活动、校园文化环境、重点项目推进等整体情况，对各学校提报的艺术教育总结和测评成绩进行分析研判，发现问题并提出具体的改进措施。学校艺术教育发展年度报告采用定量和定性相结合的方法，真实客观地反映本区域学校艺术教育发展的情况，并逐级汇报。

二、解读艺术素质测评体系中细化设置的创新点

艺术素质测评相关政策制定参与人郭声健老师说：“据了解，对中小学生进行全面的艺术素质测评至今在世界上都没有先例。”[3]众多专家、学者对课堂教学质量评估系统的构建做了大量研究工作，为了使艺术学科教学研究更加系统，实现对教学质量的整体评估和全领域把控，将音乐、美术素质测评体系在艺术素质测评制度的基础上进行了更加细化的设计。

1.艺术素质测评体系中“学业指标”的设置

作为全新的艺术教学质量评估体系，音乐、美术学科的素质测评指标以教材为依托，充分体现本体学科的特点。音乐学科将“学业指标”拆解为“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”四个领域，美术学科将“学业指标”拆解为“造型与表现、欣赏与表述、设计与应用、综合与探索”四个领域。四大领域的“学业指标”不同于艺术素质测评中的“学业指标”，具体考察学生的基本知识和技能，激励学生在课堂活动中展示自我、表现自我。了解世界音乐、美术文化，拓宽学生的艺术视野，激发学生探索创新的学习品质。

2.艺术素质测评体系中“发展指标”的设置

《中小学生艺术素质测评办法》第五条规定：“学生艺术素质测评以分数形式呈现”，在量化评价的同时，按成绩高低又分为优秀、良好、合格和不合格四個等级。音乐、美术学科测评体系中“发展指标”都被细化为“校外学习”和“艺术特长”，这也是艺术素质测评体系中首次将“校外学习”和“艺术特长”作为分级评价指标。“校外学习”指标被很多社会教育培训机构曲解为社会艺术培训和考级活动，而我们的“校外学习”指标恰恰充分考虑到了这一点，在不增加学生家庭经济负担的情况下，由学校组织参加由教育行政主管部门举办的正规活动，或者由教育主管部门认定的传统文化和艺术传承组织举行的活动等。学生无论是参演、观摩以及研学，必定会拓宽视野，学习到课本上无法学到的音乐知识，体验到不一样的音乐魅力。

3.艺术素质测评成绩纳入“综合素质档案”

《中小学生艺术素质测评办法》第七条明确规定：“学生艺术素质测评结果纳入学生综合素质档案。初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容。”将学生的艺术素质测评成绩纳入学生综合素质档案，跟随学生终生，既是学生成长的足迹，也是鼓励学生成长进步的最佳途径。

4.艺术素质测评体系中落实“校长负责制”

学校艺术教育自评工作能否真正落地实施，很大程度上取决于学校负责人的办学理念。正是考虑到这个关键点，《中小学校艺术教育工作自评办法》明确规定：“每学年进行一次艺术教育工作自评，自评工作实行校长负责制，纳入校长考核内容……”“校长负责制”在一定程度上能够督促测评工作的贯彻落实以及实施过程的规范性。责任明确，确保落实也是测评体系的一大亮点。

三、农村小学艺术素质测评实施策略

农村学校在推进和落实艺术素质测评工作的过程中要抓住艺术素质测评体系不断完善和发展的机遇，灵活施策，为农村学生寻找提升艺术素养的新路径。

1.提升农村学校思想站位，树立教育自信

农村学校教育环境相对闭塞，对先进教育理念和前沿信息的接收相对滞后，它们一旦“认可”了农村学生艺术素养偏低的现状，对艺术素质测评制度的贯彻便可能流于形式。测评制度没有真正起到“倒逼”学校和教师进行反思改进的督促作用。因此，在学校层面上，地方行政教育主管部门应加强对农村小学和农村小学教师的关注力度，加强联系和交流，克服地理位置因素的影响，通过线上、线下相结合的培训模式，将艺术素质测评制度及先进的评价方式方法，以及优秀的教学方式方法及时传递给学校和每位农村教师。当农村学校和教师能够享受到和城区学校一样的教育资源，接收到最新的教学讯息，他们自然而然就能树立起教育自信，并逐步向城区学校学习，提升自己的思想站位，重视艺术课程的开设和艺术活动的开展。

2.挖掘当地艺术文化教育资源，打造校外实践基地

农村学校也有很多的“艺术宝藏”可以被我们挖掘。当然，艺术资源匮乏的农村学校也可以想办法“请进来”。音美教师配置不足的农村学校可以邀请音协、美协教师志愿者到学校支教。总之，农村学校应该拓宽思路，充分挖掘农村特有的文化资源，积极争取上级主管部门的支持，引进优质教育资源，将这些资源进行调配融合，提升学生的艺术素养，并找到提升区域农村学校整体艺术素养的平衡点。

3.建立艺术测评题库，统一书面测试

以音乐素质测评为例，测评学生对音乐课程内容的掌握情况时，我们需要对学生掌握的音乐理论和音乐技能水平进行相应的测试。由于音乐课程内容较多，我们一般会采用书面测试和听力测试相结合的办法。这样传统的测评方法，可以客观地测试学生的水平，反映出学生的学习情况和知识掌握的程度，这种答题测评的模式看似传统却可操作、易推广、效果好。因此，为了能够更加科学、准确地测试学生的艺术素养水平，建议地方教育主管部门针对每个年级学生的学业水平和身心发展规律，组织专家和有经验的艺术教师为学生设计艺术测评模拟试题和测评试题题库。艺术测评应统一测评时间、测试内容，也可以利用“互联网+”的模式，抽取题库试题进行随机测试。在相对客观真实的数据面前，我们可以更加客观、高效地衡量、对比城乡之间艺术教育的差距，评估农村教育的发展状况，并做出有针对性的改进。

综上所述，艺术素质测评作为一套全新的教育评估体系，能够反映出区域艺术教育的实效性，通过数据反馈，教师也能够及时反思、调整教学计划，推动学校艺术教育的不断发展。农村学校受城乡差异和地域差异等因素的影响，学生对各艺术门类的感悟、理解、表现和创造等素养的提升主要依靠学校教育，因此，农村学校更要以艺术素质测评为契机，不断挖掘本地艺术文化资源，与教育主管部门沟通，调配优质资源，提升教师的教育理念，为农村学生和艺术教师搭建一个优质的发展平台，加快农村艺术教育的嬗越，推进区域农村艺术教育的整体发展。

参考文献

[1] 教育部. 教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知[EB/OL].（2015-05-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

[2] 中共中央辦公厅，国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[J].西藏教育，2021（01）：3-5.

[3] 郭声健.“素质测评”助推音乐教育惠及每一个学生[J].人民音乐，2016（12）：61-63.

*该文为全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“市域整体提升中小学生艺术素养的模型构建研究”（DHA200382）的研究结果