小学实用性文体的价值探寻及教学重构

摘要 实用性文体是以真实需要为目的而写的文章，统编教材中实用性文体的写作旨在满足学生的真实需求，提升语言表达的能力，使他们关心社会生活。在教学过程中强调任务情境的设计，学生角色的转换，学生写作个性的张扬，学生真实需求的满足。

关  键  词 小学语文 实用性文体 价值探寻 教学重构

引用格式 曹林芳.小学实用性文体的价值探寻及教学重构[J].教学与管理，2022（20）：37-40.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《课标》）的总目标提出：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”[1]实用性文体是以真实需要为目的而写的文章，是写作教学的一项基本内容。教师要认识实用性文体的价值与功能，精心设计教学路径，重构课堂，指导学生把这类习作写好。

一、小学实用性文体的价值探寻

1.满足真实需求，成为一种生活能力

在统编语文教材中，实用性文体可分为三類：应用文、议论性质的习作、偏客观的描写事物类习作[2]。纵观教材整体，三种实用类习作，低年级安排了2次，中年段安排了14次，高年段安排24次。从数量的递增可以看出，随着年级的升高，实用性文体越来越受到重视。从安排的位置来看，有的安排在单元习作中，有的安排在综合性学习单元、课后小练笔、语文园地的词句段运用中，还有些隐含在口语交际中。比如，五年级上册在不同位置共安排了8次实用类习作（见表1），关照整体，链接单元，从儿童生活和学习两个角度进行实用性文体的编排设计。教材旨在让学生在真实的情境中，为生活的需要、学习交流的需要而写。

从各年级的内容安排来看，由强调格式规范的留言条、通知、寻物启事等简单应用文，到写倡议书、演讲稿、研究报告、活动策划书等，遵循儿童认知水平与能力发展的规律，进行分类、分层设计，由易到难，走向综合与应用，体现了为生活需要而写的价值。

2.提升言语表达，成为一种生活智慧

表达是习作教学的重点，而实用性文体能生长儿童的言语智慧、生活智慧，有着不可替代的独特价值。

（1）培养“用”的语言能力。不同实用性文体的表达要求各不相同：留言条、通知、寻物启事、研究报告、作品梗概、活动策划等语言表达要简洁、明了、准确;演讲稿、海报、倡议书等语言表达要有一定的感染力、号召性;日记、书信、读后感等除了客观的描述，还要表达自己的感受。不同的语言表达，都指向信息传达、交际沟通、事务处理所需的“用”的语言能力[3]。同时，统编教材中每一种实用性文体，“用”的目的是截然不同的，主要取决于阅读对象的认可度。如写一份竞选稿，就要考虑演讲的内容是否可以得到观众的认可;写“六一”儿童节文艺演出策划书，要看它的可行性，同学们是否可以实施，是否会有好的效果。

（2）培养富含思维的语言能力。《课标》指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。统编教材中实用性文体在培养学生思维能力上有显著的价值，如实用文格式要规范、语言组织的逻辑要合理。实用文习作不是提笔就写，要先搜集资料，学生对获得的资料进行整理、归类、筛选、分析，要围绕要点提炼出自己的观点，要评价得出的结论是否深刻。如语文实践活动中，学生观察自然、观察生活、观察社会，并用表格、图像、音频等形式呈现自己的观察与探究所得。

3.关心社会生活，成为一种生活方式

《课标》在总目标中提出：“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。”努力让实用文写作满足开放、多元的社会生活，成为儿童的一种生活方式，是统编教材实用性文体编排的一种追求。统编教材编排的实用文涵盖了儿童学习、生活的各个方面。通过这些文本学生可以看到更广阔的社会生活，感受到社会生活中实用文无处不在：校园的标语、商场的广告、喜宴的请柬……在统编教材中我们还可以读到回忆录、科普小品文、游记等具有很强文学色彩的文本，这是“实用”和“文学”相融合的文本。比如五年级下册第七单元以“世界各地”为主题选编了3篇游记：《威尼斯的小艇》《牧场之国》的语言优美，采用静态描写和动态描写，表现独特的地域之美;《金字塔》旨在学习通过搜集资料介绍一个地方的写作方法。三篇文章既是写实的，同时也有文学手法，兼具感性和理性之美。在当代，社会生活是多元的，文本也必然会随着不同的生活需求变得多种多样。由国外到国内，单元习作“中国的文化遗产”只有兼具文学性优美的表达才能对应开放、多元的社会生活的交际需求，才更具时代性，才更有利于高度开放的全球化的文化交流需求和国际理解[4]。

总之，指向生活的真实需要，让小学习作教学建立在对儿童精神世界、话语方式、生长需要关注的基础上，是小学实用性文体的应然追求。

二、小学实用性文体写作的教学重构

1.指向应用价值，设计任务情境

指向生活需要的实用性文体强调学以致用，为生活、交际、应用而写，从而极大地提高学生写作的积极性，激发写作的内驱力，并增强观察社会生活的积极性和敏感性。因此，实用文写作训练要注意创设多种生活情境，让学生置身于某种特定的交际情境，在完成任务项目的过程中，建构知识、积累经验。

指向需要的写作教学，重点是指导学生确定研究任务，是带着学生研究任务，是和学生一起完成任务[5]。因此，指导研究具体的任务项目，比指导如何写作更加重要。具体的任务项目并不是一个简单的写作要求，而是一个语文学习的任务情境，甚至就是一个任务群。例如六年级上册就自己关心的问题写一份倡议书，教师构建一个任务群（见表2）。完成一次这样的习作，学生不仅可以获得为生活而写作的成就感，体现写作的应用价值，而且可以培养学生关注身边的生活、现象的意识和习惯。

2.指向交际价值，转换不同角色

（1）明确作者自己的角色。指向需要的写作的主要目的是为完成生活所必须的交际任务，是为满足一个明确的需要。比如妈妈要你写一个请假条，是为了告知班主任请假的相关事宜;整理一个毕业联欢会的活动策划，是为了让班级内每个人明确活动目的、地点、时间、分工，做好准备工作，让联欢会顺利开展。因此，实用性写作的教学，首先要认识到写作项目是为了满足谁，有什么样的生活需要，也就是明确作者的角色。只有进入角色，进行任务的研究和写作，写作才能达到目的。不同的任务，角色是不一样的，可以是策展人、广告人、倡议人……教学中教师首先要引导学生准确把握写作任务中的主体角色，帮助学生转化角色意识。作者角色的转换带来写作思路的转换和表达方式的转换。进入规定角色、进入特定情境是表达生活需要的基本策略，是完成实用性写作任务的前提。

（2）树立习作对象意识。指向需要的写作都有交际对象，要培养学生的对象意识。比如三年级下册实用性习作“国宝大熊猫”的要求是：通过查找资料介绍人见人爱的大熊猫。为了增强对象意识，习作导读部分增加了“许多小朋友想更多地了解大熊猫，可能有些疑问要解决：大熊猫是猫吗？大熊猫生活在什么地方？大熊猫为什么被视为中国的国宝？”提示阅读的对象是儿童，内容是儿童感兴趣的内容，引导学生补充提问的时候考虑对象意识。在实践中，很多学生查找资料之后，照搬内容，很多语言晦涩难懂，教师要指导学生转换语言表达角度，使阅读对象读明白，喜欢读，甚至可以用第一人称来写。又如五年级上册实用性习作，通过查找资料用恰当的说明方法介绍一种事物。教师同样要引导学生思考：怎样的说明方法才能让阅读对象更容易了解事物的特点。教师帮助学生建立对象意识，更容易达成写作目的。

基于交际写作，作者不仅仅是文章的表达者，而是一场信息交流的组织者;读者不仅仅是被动接受者，而是与作者进行一场积极的对话，是文章意义的建构者、合作者。

3.指向表达价值，张扬写作个性

（1）激发思维碰撞。在发展语言能力的同时，还要发展学生的思维能力，学习科学的思想方法。提升学生的思维品质，议论性质的实用类习作可以发挥重要的作用。小学议论性质的习作在统编语文教材中多以写理由的形式出现，可以看作是从小学习作到初中作文的过渡。例如二年级下册“写自己养小动物的理由”、四年级上册“推荐一个好地方”、五年级上册习作“推荐一本书”、六年级上册“ 让生活更美好”等。六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔：“仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点……”议论的性质十分浓厚。教师要通过简单的议论文性质的文章，培养学生甄别和选择事例的能力，学习归纳和演绎的写作技能，使学生初步学习阐述不同的见解[6]。

（2）凸显融合性写作。指向需要的写作与社会生活有着紧密的联系，不是凭空撰写的，要密切关注社会生活所需。还要侧重写研究报告、读书评论、调查报告游记等，这样才能写出有个性的融合性文章，为学生以后的学习提供指向。例如我们让学生写“妈妈的童年生活”，可以打破传统的记叙文形式，指导学生先拟好采访稿去采访妈妈，用调查报告或纪实文学的形式表现出来。根据采访对象的不同拟定不同的采訪稿，从不同的方面、从相互关联的地方提问。这样的写作过程，就不是简单的以回忆的方式完成的，产生的感受也比较丰富。又如六年级下册第一单元习作“家乡的习俗”，必须先查阅资料，向当地民众访谈，才能提笔。 它是一种综合的学习实践活动，融合了思维、写作、人际关系协调、社会活动实践、口头表达等各种能力的培养。在撰写的时候可以借鉴单元阅读教材中的表达方法，抓住习俗的重要特点写清楚。融合性写作，张扬儿童的写作个性是提升小学生素养的关键通道和桥梁。

4.指向目的达成，满足真实需要

指向需要的写作教学的评价以目的达成程度为评价作文的主要指标，即主要看写作意图能否很好地实现、生活需要能否得到满足、阅读对象能否接受。明确的教学目标是“教学评一体化”的灵魂，“教学评一体化”是回应“强化过程评价，探索增值评价”的一个举措，更是构建统编语文教材习作教学新样态的一种探索[7]。依据实用性写作中的角色意识和目的要求，为不同评价对象划分评价维度，制定指向明确的描述性量规要求，以评促学。

除了运用量规表规范、引领实用性写作，还可以根据评价的主题、评价的内容、评价的对象进行丰富多元的评价，这也是评价文章是否满足真实需要的有效评价路径。

小学实用性文体的价值巨大，不仅要培养学生的规范意识，还要培养学生写作的角色意识、交际意识、社会意识，写出有特点、有个性、充满智慧的实用文。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 常志丹.统编小学语文教科书实用类习作的编排与教学建议[J].小学语文，2019（Z2）：33-39.

[3] 徐红飞.统编教材实用文习作教学解读[J]. 小学教学设计，2021（16）：41-42.

[4] 周一贯.“融合性文体”的存在逻辑与教学价值——统编教材另类文体的教学刍议[J]. 语文教学通讯，2021（30）：8-11.

[5] 黄厚江.实用性写作教学的基本策略[J]. 中学语文教学，2017（05）：9-11.

[6] 杨文华.为生活交际而写作——小学高年级实用性作文心理机制和训练序列探索[J]. 语文建设，2020（16）：21-24.

[7] 杨峰权.“教学评一体化”下习作教学目标的确立及实施[J]. 教学与管理，2021（35）：57-60.

*该文为江苏省教育科学研究院“十四五”规划课题“儿童哲学理念下‘多向度习作指导策略研究”（C-c/2021/02/199）的研究成果