建构主义理论在小学英语学困生转化中的实践研究

红鸽

摘 要：学困生作为学业困难的学生，受到各界的普遍关注。如何转化学困生也已成为实践教学的重要课题。本文以建构主义理论为基础，运用问卷调查法和案例分析法探讨S小学5-6年级英语学困生的语言认知图式、学习行为、学习策略、学习环境，总结优化学困生認知结构、引导学困生构建知识、加强学困生学法指导以及创设适合学习环境等转化策略。通过实证研究分析学困生产生的原因并运用科学有效的教学方法对其进行转化，对提高小学英语教学质量具有重要意义。

关键词：建构主义理论;小学英语;学困生;转化策略

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2022）07-0104-04

一、文献综述

早在20世纪60年代，美国学者Smauel .Krik首次在《特殊儿童教育》一书中首次提出了学习困难者（Learning Disability），主要表现在因生理因素而造成的语言能力或数学等方面的障碍或延误，并强调最常用的转化策略为补偿教育策略[1]。近些年，国内学者也开始越来越重视学困生问题，如钟启泉对学困生的定义为：“因各自不同原因导致学习成绩未达到同等智力水平相称的学生。”[2]根据学困生的知识能力特点，建构主义理论被人们广泛运用到学困生转化策略研究中。建构主义理论最早由皮亚杰提出，认为学习是学生在已有的知识和经验的基础上建构新知识和新经验的过程，以学生为中心，强调尊重学生的主观意识。该理论提倡学生依据现有的知识经验，主动探索，积极阅读、参考资料，鼓励学生通过师徒之间、学生之间的相互合作来完成所学知识的构建[3]。李锦韬、裴达树从教育、家庭、社会三个方面提出了学困生转变的方案，坚持“有教无类”的教学理念[4]。梁颜臣认为可以通过激发学困生学习动机，加强学习困难学生基础知识储备，帮助学习困难学生适应、改善学习困难学生的学风，纠正学习困难学生的学习态度等措施，改变学困生的现状，帮助他们更好地学习[5]。本文界定的学困生是指在某一或某些学科学习上存在困难、学习方法不当或学习习惯不良的学生。小学英语学困生在本文中指智力上没有任何问题，仅仅因为英语知识基础薄弱，学习重点不清楚，学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，导致学生在考试中不能取得满意的成绩，不能满足教学大纲的要求，不能通过语言水平测试，学生迫切需要教师的关注和指导。

二、小学英语学困生调查研究

考虑到小学1—4年级学生的语言学习内容相对简单且未形成良好的学习习惯，本文以S小学5—6年级4个班130名学生作为随机样本，进行实证研究。按照最近3次英语单元测试中至少一次考试低于平均分或不及格的学生归为学困生。同时也与任课教师沟通了解后选取30名英语学困生为调查对象，其中男生19名，女生11名。为全面调查了解小学英语学困生存在的问题，精心编制了含有15道题的调查问卷。

（一）问卷调查分析

由表1、2可知，S小学学困生占比为23.08%，总人数为30人，与该地区的总体统计情况对比发现，该校学困生比例较低。学困生中男女比例存在较大差异，男生19人，女生11人，究其原因可能是小学男女生具有不同的身心发育特点，在学习语言的特点和兴趣方面也存在较大差异。基于建构主义理论，下面重点围绕认知图式、认知主动性、英语学习策略、学习环境等四个方面对学困生进行数据统计。

（二）结果与讨论

1.认知图式

根据皮亚杰建构主义理论，认知图式是知识表征的结构和框架，即原始的认知结构，认知图式在知识建构中具有选择、组织和预期的功能[6]。下面对学困生英语语言知识的学习情况进行调查，如表3所示：

如表3所示，83.33%的学困生认为学习英语比较困难，少数学困生觉得学习英语很轻松或很困难，说明学困生已经对英语产生了一定的认知困难。当问到“在英语测试时，你能快速回忆起相关知识吗？”题时，90%以上的学困生在已学过的语言知识和经验上建构新知识和新经验的过程中遇到了困难。涉及“你认为英语学习中，困难的是？”选项时，有43.34%的学困生认为英语口语表达最为困难。这表明学困生没有掌握所学英语知识，无法利用所学知识去理解课文，导致课文背诵和听力有困难。学生在背诵课文、练习听力和单词记忆时也遇到了不同程度的困难，无法达到较好的学习效果，没有掌握足够的语言知识，学习能力薄弱。

2.认知的主动性

为进一步了解小学英语学困生的学习情况，并分析课堂学习行为，做了数据统计，如表4所示：

从表4可以看出，有60%的学生信心一般，26.66%的学生对学习英语有些信心。这表明学困生对英语学习不是很有信心，在英语学习过程中有挫败感。只有30%的学困生在遇到难题时会寻求帮助，50%的学困生遇到难题会选择“明天抄同学的作业”，说明学困生的学习积极性不高，不愿意主动学习，独立思考，缺乏独立解决问题的能力，16.67%的学困生面对英语挫折后，想放弃学习，说明学生的抗挫能力低下，意志力不够坚定，容易受到外界因素的干扰。面对学困生，教师应该充分了解学生的学习特点，尽可能满足其学习需求，帮助学生感受到学习的快乐。当问到课堂表现时，63.33%的学困生表示偶尔举手发言，有30%的学困生上课从不举手发言，这是因为缺乏自信心而不敢举手回答问题。可见，学困生不善于独自思考、学习效率低下、对提问内容不感兴趣或干脆不会，渐渐地师生之间的学习关系变得疏远。

3.英语学习策略

语言学习策略是指致力于提高学习效率采取的方法和手段，为了了解学困生的英语学习策略做了如下统计：

表5表明，83.33%的学困生很少甚至不完成课前听录音、读课文等预习任务，也不能很好地复习知识，目标意识欠缺，无法完成知识建构。76.67%学困生有注意力不集中的问题，占了绝大比例。我们也通过课堂观察发现，注意力分散的学生无法专注老师的课堂指令，学习效率低下。与此同时，63.33%的学困生知道易错的地方，但不能提醒自己或者不清楚自己容易犯错的知识点，这部分学生语言认知比较差，不能很好地利用学习方法去自我检查和自我调整。对学困生常用的英语学习策略的调查显示，53.33%的学生依靠反复背诵单词学习英语，30%的学困生通过朗读学习英语，16.67%的学困生采取做练习的方法，但是这些不足以说明学生已经掌握了学习策略。英语语言的学习不仅依靠死记硬背、朗读、做练习，还需要创造英语学习的环境。

4.學习环境

从表6可以看出，66.67%的学困生对于创设互动娱乐学习情境的期待值很高，说明寓教于乐的教学方法广受学生欢迎。情境教学能激发学生探求知识的欲望，让学生自然地完成知识的建构。调查显示83.33%的学困生学习状态容易受周围环境影响，他们的自制力较差，但是由于家庭背景与父母文化程度不同，大部分家长无法辅导学生的英语。面对小学生的学习困难问题，教师和家长都应给予严格要求，为英语语言的学习提供良好的环境。

三、基于建构主义理论的小学英语学困生转化策略

本文通过对小学英语学困生的问卷调查，分析了小学英语学习困难的成因并结合理论和实践，提供了以下转化策略。

（一）优化学困生原有的认知结构

建构主义理论认为学生对知识的理解是依靠自身的经验背景，原有知识结构的稳定性直接影响新知识的建构。学习经验因人而异，教学的本质不在于传授知识，而是在于教师引导学生自我完成知识的建构[7]。教师需要了解学生的认知起点、知识技能、兴趣爱好，学习方法与习惯，以便选择合适的教学方法。同时，教师要注重知识的内在联系，帮助学生建立新旧知识间的联系。

（二）引导学困生积极主动建构知识

建构主义理论对学生的积极主动性十分重视，认为只有学生主动建构知识才能真正获取知识。学习要通过积极主动地去获取信息、加工和整合才能为自己的新知识建构意义。学困生之所以无法提高学习效率，他们可能因为处于一种被动学习的状态，对知识缺少了获取欲望。我们要重视学生在学习活动中的主体地位及主动性。小学生正处于身心发育的敏感时期，利用他们的特点教师和家长多给予夸奖和鼓励。学生对新知识进行主动建构的过程即为学习过程，教师需要为学生的主动建构提供支撑的材料和策略。

（三）加强对学困生指导

学困生在不同的学习阶段需要运用不同的学习策略。英语学习需要科学有效的学习方法。教师不仅要在教学方法上进行钻研，还应该对学生的学习方法进行探究，并纳入日常教学工作之中，引导学生做好课前、课中、课后的学习准备并给予适当的方法指导。对英语学习困难的学生，教师应指导学生运用正确的学习方法，如分级阅读、配音练习、知识竞赛等。

（四）创设适于学习的环境

基于建构主义理论，外界环境在学生的学习建构过程中发挥着重要的作用。在课堂学习过程中，教师要将学生置身于贴近生活和社会现实的真实而有意义的教学情境中，要创造一个适宜学生主动建构知识的学习环境。在真实课堂环境中，为了捕获学生的注意力，教师会设计不同的课堂环境，如在课程设计时，要将课程的目标与内容相结合并考虑学生性别、性格，知识基础、学习成绩、学习特点以便唤起学生主动探索知识的欲望，激发学生的真实情感。

小学英语学困生的存在影响着义务教育效果，也影响着小学生的学业发展。为了促进学生的全面发展，提高学校的教学质量，本文基于建构主义理论，剖析S小学5—6年级英语学困生的成因并提出相应的转化建议，得出了以下结论：由于小学英语学困生的基础差、原有认知结构混乱、学习主动性低、学习兴趣缺乏、英语学习策略不够，课堂学习情境和学生周围环境影响较大等原因，提出优化学困生原有的认知结构、了解学生学习认知起点、注重知识的内在联系、引导学困生积极主动建构知识、加强学困生学习策略的指导、创设适于学习的环境等转化策略，以此对转化小学英语学困生提供参考。

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参考文献：

〔1〕[美]柯克等著，汤盛领译.特殊儿童心理教育[M].天津：天津出版社，1989：105.

〔2〕黄聊.互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研[D].成都：四川师范大学，2018.

〔3〕赵兴兴.基于信息技术促进初一英语学困生转化策略的研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2021.

〔4〕李锦韬，裴达树.初中学习困难学生教育的研究[J].教育研究，1996（09）.

〔5〕梁颜臣.基于建构主义理论的高一化学学困生转化策略[D].重庆：西南大学，2020.

〔6〕Peggy C. Kirby， James Meza. JR. Changing Roles： Coaching Models for Restructuring Schools[M]. MA： Nassp Bulletin， 1997.

〔7〕张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社出版，2012.

（责任编辑 徐阳）

The Practical Study on the Transformation of Primary Students with English Learning Difficulties Based on Constructivism

Hongge

（Hohhot Minzu College， Hohhot 010050， China）

Abstract： As students with learning difficulties have received widespread attention from all walks of life， how to transform them has also become an important subject of practical teaching. Based on the theory of constructivism， this paper uses questionnaire survey and case analysis methods to explore the language cognitive schema， learning behavior， learning strategy， learning environment of students with English learning difficulties in grades 5-6 in S primary school， and summarizes the transformation strategies of students with learning difficulties such as optimizing cognitive structure， guiding students to build knowledge， strengthening the guidance of learning methods for students， and creating a suitable learning environment. This paper， analyzes the causes of students with learning difficulties through empirical research by using scientific and effective teaching methods to transform them， is of great significance for improving the quality of primary school English teaching.

Keywords： Constructivism; Primary English; Learning Difficulties; Transformation Strategies