小学第一学段字理识字教学策略

舒缓

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。笔者认为，在字理的指导下开展识字教学，能培养学生自主识字的兴趣，有效提高识字效率。

图文对照识记象形字。教学象形字时，教师应该以字形作为切入点，将象形字的笔画转变为与之对应的图文具象开展教学。

在图文对照的过程中，教师要逐步出示图片、古体字和现代楷体字，帮助学生形成连贯的思维。教师在出示完图片后，引导学生将图片与古体字进行对比，再将古体字和现代楷体字进行对比。以“瓜”字为例，教师先出示实物图（因为“瓜”字的小篆字体描绘的是一个瓜吊在藤蔓下的形象，所以在选择图片时就应该选择藤蔓和瓜果连接在一起的图片，这样才能使图片和字尽可能吻合），然后引导学生仔细观察图片，将实物图和古体字的笔画进行对照。此时，学生会发现古体字与图片有很多相似之处——古体字里面像一个吊在藤上的瓜果，外面像瓜周围的藤蔓。经过漫长的演变，现在的“瓜”字又是怎样的呢？教师顺势出示“瓜”字的楷体字。学生不难发现，藤蔓中间吊着的瓜变成了竖提和点，其他笔画则表示瓜四周的藤蔓。这样一来，“瓜”字在学生的脑海中已经不再单单是一个抽象的符号，而是一个吊在藤蔓中间的瓜果了。

除了出示图片，教师还可以通过动作或实物演示让学生更直观地体会汉字的源头。比如，教“门”字时，教师可以示意学生观察推门的情景;教“人”字时，教师可以找一名学生侧身站立，身体微微前倾，一只手向前方摆动，让其他学生观察该生的姿势。

合理拆分识记会意字。会意字指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义组合而成的一个新汉字。教学会意字，重点是正确拆分汉字，通过单个部件理解整个字的字义。由于有的会意字由多个部件构成，这就给拆分造成了一定的困难，如果拆分不合理，就很难弄清楚字义了。教师在授课前要先对会意字进行准确拆分。对于像“章”这样由多个部件构成的会意字，教师要给予正确引导。比如，教師可以这样说：“同学们，‘章这个字可以拆分成哪几个字？”学生很快发现有三种拆分方式：音+十、立+早、立+日+十。教师可以追问学生哪种拆分方式正确，引导学生通过讨论发现第二种拆法更合理。

举一反三识记形声字。小学生学习最多、接触最多的是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，教师可以用加、减偏旁或换偏旁的形式，以了解字义为突破口，帮助学生在学会一个字的同时，引申学习一组新字。学生掌握了字与字之间的内在联系，会越学越有兴趣，还能减少错别字出现的频率。如：“胡”加“水”为“湖”，指“湖泊”;“胡”加“米”为“糊”，指“糨糊”;“胡”加“虫”为“蝴”，指“蝴蝶”;“胡”加“草”字头为“葫”，指“葫芦”;等等。

形声字的形旁在字典中被称为部首。从汉字字源入手学习形声字是比较简便的方法。教师可以引导学生分析相同部首的字的意义，让学生认识到部首的表意属性。形旁归类可以有效减少错别字出现的频率，如学生在写“初”字时，很容易将“衤”错写成“礻”，教师可以引导学生了解“初”就是“开始”的意思，古人造字时认为用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”两部分组成。这样学生就知道“初”与“裤”“袖”“袍”一样与衣服有关，所以其部首是“衤”。

（作者单位：武汉市光谷第五小学）

责任编辑  孙爱蓉