利用课后习题落实语文要素

胡梦露

统编版小学语文教材课后习题是编者根据课程标准、学生特点、选文特质等，围绕单元语文要素精心编排、整体设计的。教师要在了解编者意图的基础上，理清课后习题与语文要素之间的联系，找准教学目标，渗透学法指导，有效落实语文要素。

依托习题确定教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。如何利用课后习题确定教学目标呢？以《曹冲称象》为例，课后习题是“朗读课文，画出课文中提到的几种称象的方法，并说说为什么曹冲称象的方法最好”。教师可以由此确定教学目标：让学生正确朗读课文，提取文本信息，并发表自己的看法。教学中，学生这样回答：曹冲称象的方法可以实现，而做大秤的方法难以实现，即使做出来了也没有人提得起来。教师加以引导：做大秤就得砍大树，这个过程需要许多的人力、物力。学生补充道：做大秤非常不方便，而且要花费不少时间。教师总结：曹冲称象的办法好在方便、可行，既节约了时间，又节约了人力、物力。后续教学中，教师引导学生深入了解曹冲用石头代替大象的方法是运用了“等量替换法”，即用许多石头代替大象“上船”，并在船舷上刻记号，让石头与大象的重量相同，再分批称出石头的重量，将“大”转化为“小”，从而使称大象的难题得以圆满解决。由此，学生感悟到在解决新问题时思维要有发散性和创造性，避免受常规思维的限制。

借助习题培养语文能力。习题训练有助于培养学生的语文能力。以培养朗读能力为例，第一学段是培养学生良好语感的基础阶段，发展学生的朗读能力是此阶段阅读教学的重要任务之一。一、二年级教材对朗读能力的要求进行了细化，并落实在课后习题中：一年级上册为“读准字音，读出句子间的停顿”;一年级下册为“读好长句子，读出感叹句和疑問句的语气，分角色朗读”;二年级上册为“读出句子的不同语气，分角色朗读，带着自己的体会朗读”。如《坐井观天》课后第一题“分角色朗读，读好下面的句子（天不过井口那么大，还用飞那么远吗？——怀疑、反问的语气。天无边无际，大得很哪！——自信、感叹的语气。不信，你跳出井口来看一看吧。——劝告、无可奈何的语气）”，《寒号鸟》课后第一题“分角色朗读课文”，《我要的是葫芦》课后第二题“读一读，注意句子不同的语气”等都对朗读能力的要求进行了细化。教材对朗读能力的要求不再是统一的“有感情地朗读课文”，而是更加注重对朗读方法的指导，更有利于教师的教学。

再如复述能力，统编版语文教材从二年级开始就由易到难、循序渐进地落实这一语文要素。二年级教材要求借助图片等讲故事，三年级教材要求详细复述，四年级教材要求简要复述，五年级教材要求创造性复述。二年级《雪孩子》课后第一题要求学生“分角色朗读课文，讲讲这个故事”。教师可以用多种形式指导学生有序复述，循序渐进地提高其复述能力，如指导学生借助图片讲故事，利用关键词、关键句、示意图及表格内容讲故事等。

（作者单位：汉川市城关小学）

责任编辑  张敏