初中语文名著导读教学的有效策略

曹会戈

统编教材初中语文在每册安排了两次名著导读活动，所谓名著导读，“导”是指教师在活动中所起的引导和指导作用，“读”指的是学生自主、持续地完成名著的整本书阅读。名著导读教学是为了让学生能够静心、自由地读几本完整的书，这就决定了教师的引导和指导重在目标管理，以不同层级的要求培养学生自主阅读能力和语文素养。

一、注重课内外结合激发阅读兴趣

学生阅读名著的兴趣不是从天上掉下来的，而是需要教师的用心培养。这种用心培养体现在课内外阅读教学结合上。在课堂上涉及阅读内容拓展、阅读方法举例等，教师都习惯选择用名著及相关材料做例子，说完了还补上一句“这样的例子××名著中还有很多”，这样使学生有一种一睹为快的欲望；至于课外引导，方法有很多，最直接的做法是教师带头有滋有味地读指定阅读的名著，并让班级阅读爱好者一起读、一起聊，吸引更多的学生加入名著阅读活动中来。

如名著导读《朝花夕拾》安排在七年级上册第三单元中，《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，从书的题目看主要是回忆。在七上第一、二单元都安排了散文类课文学习，教师在教学朱自清的散文《春》时，可以就其语言上带有初期白话文的特点与鲁迅的散文作比较；在教学史铁生《秋天的怀念》时，可选择“怀念”这一视角与鲁迅《朝花夕拾》中回忆的整体基调进行联系。同时，教师在开学初就可以将散文集《朝花夕拾》带进教室，让学生有空就看一两篇或者为学生朗读其中表达得精彩的段落。这些都能够在不知不觉中吸引学生关注鲁迅的这部散文集。进入名著导读活动后，针对学生阅读鲁迅散文实际存在的困难，教师应承担起有效指导阅读的职责，精心设计阅读活动，组织学生运用多种方法阅读《朝花夕拾》。鲁迅的散文中，即使写一些童年往事中有趣的生活，都包裹着厚重的语言外壳，对此，教师可采用跳跃式读法，并列表呈现鲁迅笔下的童年趣事，从中感受名著表达上的魅力；还可以采用专题阅读，如“探寻鲁迅童年生活的足迹”等，从特定的角度实现对整本名著的阅读和把握，这些读法都能激发学生不断阅读名著的兴趣，达到消除学生与经典隔膜的效果。

二、自主拟定科学合理的阅读规划

学生进入初中后，受中考升学压力的影响，学习负担明显加重，用来自主阅读的时间也受到限制，这样名著阅读需要比较多的时间才能完成的活动，如果没有科学合理的阅读规划做保证，名著导读教学的效果就会大打折扣。鉴于此，教师在约2个月开展一次名著导读活动中，就需要充分考虑让学生科学安排阅读时间与阅读量，引导学生根据自己的学习实际，自主拟定名著阅读规划。之所以强调自主拟定规划，既尽可能让学生有计划来促进阅读习惯的养成，又让学生灵活掌握，无论是阅读时间还是阅读量的拟定，都宜粗不宜细，以切实保证学生的名著阅读能够自主完成，并且读有所获。

如《骆驼祥子》这部名著共有24章约200多页，是安排七年级下册第三单元阅读的一部名著。教师则需要在开学初就引导学生拟定阅读规划。大致可以分为三个阶段：第一阶段用时约4周，每周5天每天用半个小时左右的时间读1-2章，采用精读略读相结合的方法，阅读时随手圈点勾画，主要任务是阅读故事、梳理情节、感知人物，即每读完一章从以上三个方面简单回顾一下。第二阶段用时约2周，选择重点章节进行细读，采用摘录加批注的方法，主要从表达特点、人物塑造、语言特色等方面批注出自己阅读的体会、看法、主张等。第三阶段用时约2周，开展评价阅读，进行专题探究。可以是教材中编者推荐的，如给祥子写小传、探寻悲剧原因、话说“洋车夫”、品析“京味儿”等；也可以是自己感兴趣的专题，如虎妞与小福子比较等。这样的阅读规划，能够保证学生有质量地完成名著阅读任务。

三、运用多种有效的阅读方法策略

在名著导读教学中，教师需要在适时示范引导的基础上，激勵加督促，多种策略并用，让学生有选择适合自己的余地，这样的策略才能发挥更大的作用。

名著阅读通常是以整本书阅读的形式呈现，学生阅读时有些通用的策略，如认真做读书笔记，包括精彩摘录、阅读感想体会等，学生之间经常互相交流读书笔记，能够有效促进学生阅读名著。又如举行读书研讨会、读书沙龙等，让学生围绕指定或自定的阅读专题开展讨论交流，让学生畅所欲言，展示自己的阅读收获等。

名著阅读在不同年级有不同的书目，所采取的策略也有所区别。如阅读《西游记》和《红星照耀中国》就不一样。《西游记》属于神话小说，学生多看过电视连续剧，可先采用浏览法了解故事情节，绘制“取经路线”图；再选择经典章节进行精细批注，体会典型的表达方法与艺术特色；再次用跳读法开展不同人物的专题探究；最后，选择最喜欢的人物，续编故事。而《红星照耀中国》是纪实作品，可以先通过序言、目录获得整体印象，然后边读边注意梳理作品呈现的发展线索与前因后果，思考作者用这些事实想表达什么，最后探究作者为什么写这些内容和怎样写这些内容的。

总之，教师在组织学生开展名著导读活动中，需要采取学生适用的策略，激发阅读名著的兴趣，有规划地开展阅读活动，真正能够从名著阅读中获得阅读素养的提升。