初中语文阅读教学中的预学研究

臧早侠

初中语文教学效果的高低，取决于课堂教学是否适合学生。虽然预学作为连接学生与课堂的第一步，但现在的初中语文阅读教学还存在一些问题，如教师预学任务布置得比较随意，学生未养成良好的预学习惯等。自此，从下面几点阐述如何开展初中语文阅读教学中的预学。

一、养成写预学笔记的好习惯

（一）引导学生设计读书笔记，激活思维的火花

预学笔记的记录是进行预学的一种形式，可以是教师布置的预学任务，也可以是学生结合自己的预学理解做的笔记，是将单元整体感知、课文要素的知识进行整合与归纳，进行记录。预学笔记记录习惯的养成，可以帮助学生积累语文知识，还能让学生进行创造性的理解。所以教师要教授学生如何丰富自己的的预学笔记，进而在预学活动中，能够记录下自己的所思、所想，摘抄搜集的课外材料等。

在实际学习中，随着课堂的深化，不断丰富学生自己的笔记内容，再将预学笔记变为课堂笔记，之后还能变成复习笔记，形成一个良性循环。

（二）以检验做督促，促使学生养成做读书笔记的习惯

预学笔记的书写，有的学生敷衍了事，有的学生精心撰写，为了防止学生敷衍的记录笔记，需要教师有效督促学生做笔记。预学笔记不能是“形式”上的作业，需要教师有效引导与监督，尽量提升其实用价值。在此，教师可以转变检查工作为监督工作，因为检查是一项终结性的行为，有“查考”的意思。但是監督是过程性的行为。在学生做预学笔记的时候，重视“静动态”的监督，就是在查看学生完成成果的同时，还能进行引导、纠正等行为。

二、组织语文阅读预学的活动

（一）巧借信息技术，激发学生预学的兴趣

未来教育的趋势是信息化的完全渗透，在此改变了学生的学习模式。而网络信息技术与阅读预学的融合，也不再是对学生预学效果的考查，增加了对更多预学过程的重视。例如《三峡》的预学中，可引导学生在网络中自主搜集关于三峡的信息，并在文字、图片或者视频的观察下，掌握三峡山水的特点。通过此类的预学活动，学生对三峡的美丽景色有了直观感知，然后在初读文本的时候，就能产生共鸣，便于达成预学的效果。再如《白杨礼赞》一文的写作背景在1941年，与现实社会背景相差较大，教师可以引导学生上网搜集了解当时社会发展的情况，然后可通过纪录片的观看，在课堂中与同学分享了解到的信息。由于网络资源的信息较多，这样可以扩展学生的阅读视野，拉近其与文本的距离，进一步激发学生对预学的兴趣。

（二）制定协作任务，培养学生合作的能力

预学除了学生自己，还可以合作小组的形式进行，让学生以团队的形式，共同完成预学任务。实际上，很多时候使用小组合作进行预学的效果更明显，无论是教师还是学生都愿意尝试此类预学活动。所以在进行有难度的课文预学的时候，可以组织学生以小组合作的形式进行。例如《皇帝的新装》课文预习时，学生的预学，可分为三方面，包括阅读、搜集信息、编排情景剧。要求每一名学生都要参与这三项预学活动，在此就要通过小组合作的形式进行，如第一项预学活动，在小组中结合了学生的特长，分配任务，明确分工。然后以此进行第二项、第三项预学任务。教师在此过程中，要善于帮助学生解决预学过程中出现的问题，同时及时了解每一名学生在小组预学中起到的作用，激励学生走进小组预学中。

（三）展示交流平台，沟通学生的预学经验

为了增强学生的预学兴趣，教师要多肯定，即在检验学生的预学效果的同时，给予表扬与鼓励，让学生感受到学习的成就感。教师可为学生打造一个勇于表现的舞台，组织学生有效开展预学活动。例如，通过课堂中鼓励学生示范朗读的展示形式，让学生在预学的时候，更加重视文本阅读；还可通过“我是小老师”的活动，让学生在课中带着预学成果，走上讲台，为同学“讲课”；让学生通过课堂展示的形式，参与预学活动，更加重视预学活动。

三、课中渗透预学方法的指导

（一）通读全文，形成感知

阅读活动的第一步，就是通过阅读，感知文本，让学生能够在文本中形成与作者的“对话”，完成共享与创新，在此需要学生在完全自由的环境下阅读产生。如果让学生带着问题去预学，阅读就会产生指向性，这样学生自己认知与文本内容的冲突，也会随着指向性的问题而消失，此不利于学生的个性化理解。实际上，学生对文本的理解，主要来自于其在初读的时候，对内容的纯粹理解与感受。

在此，对文本的整体感知，取决于学生第一次的阅读全文。叶圣陶先生提出，语文阅读的预学，第一步就要“通读全文”，让学生知道文本的大概内容。所以课堂阅读教学开始，教师不能直接分析课文，而是给予学生足够的时间阅读，欣赏，揣摩。在此了解到文章的结构脉络，情感倾向；然后再站在整体的角度分析文章；最后对文章重点词语、句式做出精准感知。

（二）细读预学指导，把握重点

适当的预学便于学生掌握文本，把握重点。所以教师要在阅读教学的时候，让学生细读预学的指导内容，获得重要文本信息与阅读方法，进而带着问题，“走进”文本。第一，在阅读提示中，挖掘文本创作背景资料。通过背景资料的掌握，可助学生跨越时空，构建与文本交流的桥梁。例如《最后一课》预学中，学生通过资料的阅读，知道本文是在1870年法国战败后，不让当地学校教授法语的背景下创作的，以此了解到为什么本文叫作“最后一课”，体现了作者对自己荒废时光的懊悔。第二，在提示中掌握科学的预学方法。部编版教材中的单元、文本提示，明确地指出阅读方法，同时也是学生实现自主阅读的主要途径。不同的文本，在教材中呈现的差异不同，对学生阅读能力的训练也有所差别。自此，经过有效的阅读提示，可以促使学生在预学的时候，能够结合不同的方法进行训练，提升阅读能力。例如《狼》一课的预学指导，呈现的是猜字训练法，让学生不看注释，尝试阅读与猜测课文内容，然后借助注释再阅读一遍，检验自己猜得对不对。第三，借助教材中的提示阅读课文。学生在预学中，敢于对文章质疑，以此增加阅读期待，如《孔乙己》预学中，通过一系列问题“孔乙己是真实姓名吗”“人们为什么叫他孔乙己”“你觉得孔乙己是一个什么样的人”以此让学生提高对小说文体阅读的积极性，尝试走进“别人”的人生。此类问题的预学，还能增加文本中人物的神秘感，提升学生预学的动力，从而让学生精准掌握预习的重难点。

教师有效的引导学生在阅读教学中高效预学，意义重大。第一，便于师生充分利用教学资源，即不只为教师教学提供帮助，还能为学生的预学，提供有效资源；第二，可以让初中生形成自主阅读的良好习惯，有效避免学生在课堂中，出现被动阅读、阅读效率低的情况，为提升学生阅读素养奠定基础；第三，预学活动的进行，可以帮助学生提升独立阅读能力，让教师的教授课文，转变成学生的自学课文，进而推动课内阅读向课外阅读的延伸。